洞悉中考命题走向 寻求冲刺复习策略
——浅说语文中考阅读复习
我省语文中考对考生阅读能力的考查主要分古诗文阅读和现代文阅读两大板块。古诗文的考查又分为诗词阅读和文言文阅读，现代文的考查又分为记叙文、议论文和说明文三种文体的阅读。在阅读专项复习中，我认为作为一个初三语文教师，以下几个方面的问题值得我们一起探讨。
一、关于我省中考语文阅读试题的特点
1.重视人文内涵和教育导向。
人文性和教育性是中考语文命题的重要原则之一。
近几年来，我省的现代文阅读无不闪耀着灿烂的人文思想火花，具有鲜明的教育意义。或引导学生关注生命与环境；或剖析生命的价值，颂扬向上不屈、乐观进取的人生态度；或揭示生活的哲理等等。如2005年的《春天的第一朵鲜花》，让考生深深感悟到我们的生命，是必须要经历漫长的跋涉和坎坷，才能到达那风光迷人的峰顶，使考生在美文中受到感动、得到感化、达到净化，从而提升生命品位；2006年的《城市给了我们什么》既反映了社会的飞速发展，又向人们提出了在城市化进程中应重视的问题。
2.体现人文学科的特点。
我省多年来的命题都渗透考查了考生的情感体验和感悟，体现出语文学习中情感态度和价值观的正确引导。在考查对文本的理解时，特别珍视了考生的个人感受，尊重考生在理解上的个体差异性，尊重考生所作出的深浅不同层次的理解，如2005年的第18、19小题，2006年的第20、25、26小题等，为考生提供了充分发挥的思维空间。
3.注重阅读的整体感受和领悟。
现代文阅读主要考查的是文意把握、信息筛选、要点概括、理清思路、语言品味、感情基调等等。如2005年的第17小题要求概括“回想”的主要内容、第24小题的语言品味，2006年的第17小题的信息筛选、第20小题的感情基调、第23小题的文意把握等，这些题均考查考生对文章整体理解的水平。
4.重视对阅读个性化和独创性的解读。
这类题目渗透着较深的课程理念，遵循《语文课程标准》中“珍视学生独特的感受、体验和理解”、“提倡多角度的、有创意的阅读”的要求，是我省中考语文试卷中闪亮的地方。这种题目在我省主要有以下三种类型：第一种是要求考生对文本中自己喜欢的语句作出反应。如2005年的第17小题要求对自己喜欢的句子作批注。第二种对文本中的内容敢于“提出自己的看法和疑问”或“说出自己的看法”。如2005年的第26小题补充一两点对“谦卑”的看法、2006年的第25小题对“城市已不是‘人类诗意的栖息地’”谈自己的看法。第三种结合文本的内容和链接的相关材料进行探究。如2004年的第29小题、2006年的第26小题，这两道题目都要表达自己的看法（归纳观点）。
5.注重学习过程与方法的考查。
如2005年的第19小题把对阅读内容的考查与读书方法有机结合起来，考查了考生做读书笔记中的批注，与常规阅读题相比，此题侧重的是学习过程的考查。批注是读书笔记的一种形式，另还有摘抄、概括、联想、评价、写心得等等。
6.注重语言品味的考查。即词语品味能力，句子品析能力，文段品读能力，也就是品味词义、揣摩句子、品析重要句段。含在具体的语境中品析词义、在具体的语境中体会句义、品味词与句的表达作用，说明词、句、段的表达作用等等。如2005年的第21、24小题，2006年的第18小题。
7.重视课外阅读积累的考查。主要考查与阅读文章相关内容的语言积累情况。如2005年的第18小题，要求考生从自己的积累中“写出一句与文章主旨句含义相近的名言名句”。
8.内容上趋向综合性。
近几年我省的命题一方面加强了与社会实践和学生生活的联系，重视考查学生在真实情境中提出、研究、解决实际问题的能力，收集、筛选、综合运用信息的能力。如2005年的第20小题 ；另一方面重视综合考查学生的应用能力和思维能力，突出联系实际，培养学生关心自然、关注社会的情感和态度，如 2004年的第23小题、2006年的20小题。
二、关于两大阅读板块的考题走向及考查要点
（一）诗词阅读
1、考题走向
">（1）注重考查对诗词内容的整体把握，了解诗词所写的内容和所表达的感情。（2）品味诗词的炼字、炼句、炼意，欣赏诗词中富有表现力的语言。（3）对诗词中感人的情景和形象，能说出自己的体验。（4）从2005年起由唐诗的考查过渡到宋词的考查。
2、考查内容
（1）概括提炼。在整体把握的基础上归纳要点、概括大意。题目设置有的为直接归纳诗词的内容，如05年第6小题；有的与课内诗词对比归纳所写内容，如06年第5小题。（2）摘录词语或句子。在充分理解诗词的内容上，找到相关的词语或句子。如04年第9小题、05年第小题、06年第6小题。（3）领会作者感情。作者的思想感情寄托在诗词的字里行间，所以命题者在设置题目时可以是领会某个句子所表达的感情或者整首诗词所表达的感情。05和06年考查的都是就某个句子所表达作者的情感（情怀）。
（二）文言文阅读
1、考题走向
（1）注重考查文言文知识的积累和运用。文言文知识的积累包括两个方面。一是对课内知识的积累。从对近年我省中考试题的分析看，文言文考查的知识点有：①词。包括实词的含义和实词的多义辨析及古今义辨析；②句子。包括句子的翻译、朗读的停顿。二是对课外相关知识的积累。多年的试卷在强调对上述知识的识记、积累的同时，还注重考查对这些知识的灵活运用。我省的文言文选文从2002以来均来自课外，而知识都源于课内，为考查学生对文言知识的掌握程度提供了广阔的空间。（2）注重阅读中的理解和体验。文言文的阅读理解，基本上是从三个方面考查的。一是考查学生的概括性理解，即抓住文章内容（或部分内容）的关键信息加以概括。二是考查学生对文章的主旨、思想倾向、表现方法等的理解。三是迁移性理解。即以选文为基础，沟通选文与其他文章、生活的联系，考查学生对选文知识的外延的理解，考查方式一般为主观陈述。（3）渗透人文精神。作为中国古代文化、智慧载体的文言文，本身就蕴涵着丰富的人文精神。近年来我省的试题，都将语文的工具性与人文性统一起来。试题的选文都是与人们生活息息相关的，而题目的设置则直接引导学生思考历史与现实、精神与物质的关系，探索人们的精神世界。这类题目大都是开放性试题，考查学生思维的迁移与辩证能力。（4）阅读选文注重一定的价值取向。从我省中考文言文的选文内容看，以写人叙事类为主，有比较完整的故事情节，选文侧重于忧国忧民，展示个性，为人处世等内容。
2、考查内容
《义务教育语文课程标准》要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”中考文言文阅读总体特征是以基础知识掌握检测为主，以主观性试题为主，创新意识增强，注重生活体验，关注考生能力发展。
题型主要为：
（1）积累运用型。考题要求结合上下语境解词释义，重点是常见文言实词，课内理解，课外运用。（2）诵读领悟型。我省多年来的考题形式是考查朗读节奏和朗读停顿。（3）概括提炼型。在整体把握的基础上归纳要点、概括大意，体会文章思想感情，明确写作目的以及写作手段。如翻译语句、推敲写作手段（对比映衬、正面和侧面表现、写景抒情、托物言志）等。（4）感悟体验型。读文悟道、结合考生自己的生命体验谈认识感悟。（5）品析评价型。品析文章，分析事件，评价人物，联系现实阐发观点。该类题便于发表见解，展示个性，答案是开放性的，只要考生有自己独特的看法主张，并对自己的观点进行简要阐述，生活态度积极，言之成理，语言有序即可。
（三）现代文阅读
1、考题走向
（1）重在对考生阅读基本能力的考查。常用的考查角度有：⑴文体表达的理解；⑵文句的理解和品味；⑶对文段的内容与表达方式的把握；⑷文义的理解与分析。（2）重视学生对阅读材料的个性化表达。主要的出题角度有：如记叙文（散文）常有对文中的人物进行评说，对文中所反映出来的现象进行评说，对文中所体现出来的道理进行理解，对文中事件的发展趋向进行补说，对文中疑难之处进行辨析，对文中的艺术手法或文章的美点进行赏析等。说明文常有联系实际举例说明，对文中说明的现象提出合理的建议与设想，对语言的表达特点进行评说。（3）加强对考生在语言实际运用能力方面的考查。主要的出题角度有：对文中的内容进行简明、准确的改写，如给某一事物下定义；对指定内容的图表式处理或对图表内容的文字表述；对文中的内容进行合理的补写句子，对文章说明的对象按要求进行补充说明等。（4）淡化文体知识的考查。近年来，我省的阅读题命题全部从阅读能力的角度编制，注重整体感知和领悟，几乎没有考查文体知识的题目。
2、考查内容
第一、整体感知，理清思路。
阅读文学作品,首先要能整体感知文章内容,理清文章的思路,能初步领悟作品的内涵。对该部分内容的主要考查方式有以下几种： （1）概括文章内容、领悟文章主旨。包括概括全文的大意、事件的主要内容以及指定的有关内容和中心等。考查的要求一般为能从文中直接提取提取文中的统领句、中心句、关键句、主旨句，或者在感知相关内容的基础上，用自己的语句概括表达。如05年、06年的第18小题“找出文中揭示全文主旨的语句”。 （2）理清行文思路。这部分内容包括找出行文线索划、分段落层次、概括故事的情节。分析段落、层次的依据可以是时间的转变，空间的转换，人物、情景的变化，选材内容或角度的变化等。分析文学作品中常见的线索（如物线、事线、人线、地线、时间线、感情线）有助于准确地概括故事情节。如05年、06第17的小题。
第二、紧扣语境，品味语言。
《义务教育语文课程标准》要求：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 文章的语言具有具体、形象、生动的特点,理解和体味语言是阅读作品的基本要求。本考点主要考查根据文章的语言环境，理解词语和句子的意义及作用。要求能结合文章的背景、内容和中心，结合上下文、上下句以及句子本身的内在联系，理解词语和句子的表层意思、深层含义、言外之义，并能评价其表情达意的效果。这部分的考查方式主要有以下几种： （1）根据文段内容，推敲词句。要求学生能仔细辨析词语和句子的细微差别，作出恰当的选择。如04年第19小题的选词填空。 （2）对词语或语句进行点评或赏析。有以表述为方式的解说题，要求学生在透彻理解的基础上，能准确地解说词语和句子的含义，如04年第21小题、05年第24小题、06年第25小题对句子含义的理解，04年第24小题、05年第21小题对词语的理解；有以赏析为方式的评价题，要求学生能把握词语和句子的呈现特点，对其表达效果作出恰当的评价，如04年第28小题；有以写作为方式的拓展题，要求学生在阅读中准确把握文章、文段的思路，根据语境所提供的结构特点和语义联系，按要求在规定的地方仿写、补写合适的内容，如06年的第24小题。
第三、把握形象，赏析技巧。
《义务教育语文课程标准》指出：“根据文学作品的形象性、抒情性强的特点,可着重考察学生对形象的感受。” 阅读文学作品,对作品中感人的情境和形象要有自己的体验。要了解作品中几种常见的描写方法,理解记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式及作用。这部分的考查方式主要有以下几种：
（1）分析人物形象，指出人物的个性，或者点评你所喜欢的人物，如06年第20小题。 （2）品析作品的表现手法如想像、联想、象征、渲染、衬托、对比,先抑后扬、托物言志、借景抒情、融情于景等，指出运用这些表现手法的优点。 （3）体会结构特色如烘托铺垫、前后呼应、伏笔照应、设置悬念、制造波澜、承上启下、起承转合等，指出这些表达技巧的作用。 第四、延伸探究，体验感悟。《义务教育语文课程标准》指出：“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。”“根据文学作品的形象性、抒情性强的特点,可着重考察学生对情感的体验。”因此，内容探究、作品感受、情感体验、观点评价、阅读感悟等等内容成了阅读考查的重头戏,而且此类题目具有开放性和探究性,能多角度、多方位地考查学生的思维过程、探究能力、创新能力和赏析体验感悟能力，鼓励学生发表个性化的见解，适合学生展现独特个性和特长。因此这类题目的量在逐年增多。这部分的考查方式主要有以下几种： （1）感悟（想）题,谈自己对文章内容、主旨的感受、领悟或情感的体验,或谈由选文引发的思考,获得的人生启迪、审美情趣。如05年第20小题。 （2）想像创新题,补写文章相关内容,描绘动人画面,续写文章结尾。如05年第26小题。（3）探究说理题,阅读文章能多角度的理解,在阅读中自主地探究发现,有自己独特的体验感受,有自己独特的见解,提出自己的看法。如04年第29小题、06年26小题。这两道题，我认为是我省中考语文试题中最为有亮点的题目。命题人提供的材料和选文之间有着密不可分的关系，它们或是对选文内容的补充，或是对选文背景的拓宽，或是对选文多角度的阐述等。考生通过对链接材料的阅读、分析、比较、研究，找出它们之间的内在关系，进而归纳总结出自己的观点。 以上是我个人对我省近三年来中考阅读题命题的走向和考查的要点作了一点粗略分析，肯定有不妥之处，有请各位指教。下面我想和大家交流一下古诗文阅读和现代文阅读两大板块复习的方法。
三、关于中考阅读复习的对策
（一）诗词阅读
1、重视课文，夯实基础。
要培养起自己的古诗词鉴赏能力，首先必须学好课内的古诗词。与过去的古诗词学习相比，我们不仅要能多读成诵，准确无误地理解作品内容，还要能有意识的用鉴赏的眼光去品赏作品，并把有关鉴赏的知识在课本中点划圈钩，以便日后复习。学好课内的古诗词，绝对是形成鉴赏能力的基础，特别是对一些比较有代表性的作品一定要做到重点把握。
2、强化积累，学会方法。
除了学习阶段打下良好基础外，复习阶段的整理提炼也是至关重要的。通过整理提炼，有意识地重温并积累一些古诗词鉴赏方面规律，是培养古诗词鉴赏能力的关键。 如：从内容看可分为叙事诗、写景诗、哲理诗、抒情诗等。其中重点是抒情诗。抒情诗又有直接抒情和间接抒情两类，一般以间接抒情为主。间接抒情又可分为借景抒情和托物言志两类。可分别找一些典型的诗词做整理、分析、小结。就具体的内容而言，课文中又以送别诗，怀古诗，爱国诗，爱情诗，思乡诗，边塞诗写景诗等为主；就语言特色可分为清新自然、朴实无华、华美绚丽、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动等。同时也可以从写作技法上进行归类整理，如：映衬（正衬、反衬），象征，用典，谐音，借景抒情，咏物言志，动静结合，虚实相生等；把技法相同的诗句放在一起复习，有助于对某种技法的深入了解，并形成鉴赏能力。还有一些课文中出现的古文化、古汉语的内容，这些知识的积累，于诗词的理解也很重要。如，“社”：祭土地神的庙；“社日”：祭土地神祈求丰收的日子；“郭”：城市的四周；“子规”：布谷鸟；“夜郎”：古代少数民族国名；“后庭花”：指亡国之音；“可汗”：少数民族最高统治者；“胡”：古代少数民族称呼；“朔”：北方；“篁”：幼竹；“折柳”：送别；“怜”：爱；“岱宗”：泰山；“婵娟”：月亮；“阑干”：纵横交错的样子；“辕门”：军营大门；“寻”：古代长度单位；“管弦”：乐器；“沙场”：战场；“征铎”：出征车马所挂的铃；“驿”：古代中途休息的地方；“阕”：宫门前的望楼；“云汉”：天空；“干戈”：战争；“鸿雁”：思乡，或信使；“角”：军中所吹号角；“秋蓬”：秋天蓬草，喻游子漂泊异乡；“南冠”：俘虏等。古文化还包括诸如节气、官职、地名等等的知识和一些常用的典故。尤其是宋词中常含典故，如果平时不加强积累，就会造成阅读障碍。这些积累对加快理解诗词内容非常重要，也是形成鉴赏能力的重要方面。另外，可适当补充一些诗词鉴赏方面的理论。如，意境，“意”是作者的主观情思，“境”是诗中的自然景物。理解意境就是需要我们借助想象和联想去理解诗中情景交融的一些画面。还可以补充一些粗浅的诗词格律等知识。
3、适当练习，增强能力。
当以上两方面都完成了，我们可以通过做一定量的课外古诗词练习来检验和强化能力。做这些练习时还要注意几点： （1）研读题目。题目有时能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，所以可以作为诗歌解读的切入口。如《春夜喜雨》，从题目中我们就可以看出本诗的主要内容和感情基调。 （2）了解作者和时代。如果本诗作者是我们非常熟悉的，他的生平和写作风格就会有助于我们进行鉴赏；如是不熟悉的作者，时代也会给我们一些帮助，如当时的历史事件，风俗习惯等等。 （3）借助注释。诗后的注释，都是拟题人认为在阅读鉴赏过程中必须了解的知识，除了帮助解读诗歌的难点外，还会有指导鉴赏的作用，所以必须认真读。 （4）细审题干。设问时为了题意清晰，拟题者会尽可能加一些限制，这些限制对答题的导向作用非常鲜明，一定要充分利用。
（二）文言文阅读若要在中考试场上得心应手地对付文言文阅读，取得中考好成绩，在复习当中，我认为就应从以下几方面入手：
1、学生必须能够借助注释和工具书阅读文言文，寻找资料，了解相关背景、人物及文体，以便于正确理解文章大意，领会文章思想感情。
2、加强诵读，善于积累。对语文教材要求背诵的篇目，一定要能熟练背诵，正确默写；积累常见文言实词，做到准确理解、正确运用。
3、了解常见的文言语法特点，掌握掌握直译和意译的要求和方法。
4、培养理解领悟能力和知识迁移的能力。对文言诗文的词句和基本内容，要在理解和领悟上下功夫，善于归纳要点；适当选择一些简短、浅易的课外文言篇章进行阅读训练。第五、重视文言诗文的运用能力。文言诗文开放性试题是中考命题的一个热门，值得关注。复习时应作适当练习，培养创造性阅读文言诗文的能力。
（三）现代文阅读
1、以本为本。 也许有的老师认为我们中考的现代文阅读材料都来自课外，可以置我们的教材而不顾。我个人认为这是一种不够明智的作法。我们的教材是专家们严格按照《义务教育语文课程标准》的要求认真编辑，绝大多数是典范的文章。如果置现有的文质兼美的课文于不顾，只是为了应试而盲目地从报刊上东找一篇，西找一段来训练学生，因为自己的水平、能力、经验等诸多因素限制，这样很容易造成知识和能力方面的遗漏和缺陷，也无法培养和提高学生的语文能力。我认为这种舍本求末的做法是不可取的。
2、统筹复习。 统筹复习，就是有计划、有重点、有层次地比较科学地安排阅读复习的过程与内容。中考现代文阅读的复习，我认为最忌一味地做题目、讲题目、评改题目。科学的复习思路是：先进行单项的复习，再进行文体的、综合的复习。单项的复习就是从“通用的阅读能力”的角度，对阅读能力的基本点进行一个一个的覆盖，它们包括体裁辨识、结构分析、要点概括、词句品味、文段分析、手法理解、内容解说、联想迁移、自由欣赏、发表见解等基本点。要先将这些基本的、基础的能力点复习透，然后进行记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、散文阅读和淡化文体阅读的复习。从实战意义上讲，基本点复习到位了，考生就有足够的力量应对几乎所有的材料阅读。可惜在实际教学之中，很少有像这样科学地精致地进行复习的。下面，就“单项复习”中几个训练的要点和大家一起商讨。 （1）整体把握：即从整体上理解文章的内容和文章主体部分的大意，从整体上理解文章的寓意，能找出表达全文主要内容的中心句，感受文章的情感倾向，概括文章所表现的对象的主要特点，从整体上理解文章的基本写法或表达技巧，从整体上理解文中人物的特点等等。还应该有文段的各个方面内容的整体把握。 （2）概括提炼（含撷取信息能力）：即对文章、文段进行整体概括，对文章的要点进行概括，对文章的写法进行概括的能力。如对文章、文段的中心、大意的概括，对文章思路的提炼，对文章的层意、段意的概括，对文中人物形象的概括，对文中某种表达规律的概括等等。（3）阐释解说：即根据文章的内容进行说明，进行解说，进行解释，进行下定义、划表格、作图形的活动等等。细节化的内容，如对文章的含义、对文段的含义、对文句的含义进行说明，对答题和理由进行说明等等。 （4）语言品味：即词语品味能力，句子品析能力，文段品读能力，也就是品味词义、揣摩句子、品析重要句段。含在具体的语境中品析词义、在具体的语境中体会句义、品味词与句的表达作用，说明词、句、段的表达作用等等。 （5）写作欣赏：即初步的文学欣赏能力，含对文章的各种表达手法与写作技巧的辨识、理解、分析、欣赏。如线索，如表现手法中的正面侧面，对比烘托，详写略写，伏笔照应，悬念释念以及文章美点赏析，又如语言赏析、手法理解、自由赏析、体味文章内涵，欣赏文章美点，欣赏文章的表现手法、表达技巧等等。 （6）感受评价：如表达阅读感受，评价文章的情感倾向；如评价文中的人物；如从文中内容出发展开联想或表述感想；如探究文章难点；如结合文中内容提出看法与建议；如就文中内容展开想象；如对文章的内容进行自由欣赏、发表见解…… （7）迁移联想：即由材料中的知识内容联想到相关的知识内容，如所积累的诗词、名言、科学知识、自然知识、课文人物、课文主旨及课文中其他的内容等等。（8）延伸探究：即指在现代文阅读选文之外，提供材料或链接材料，要求考生通过对材料的分析、比较、研究，把自己的探究结果用简洁明了的文字归纳整合。
