一、幼儿可否进行识字教育
人们对幼儿识字的看法不一：有的认为，识字对幼儿来说，太难、太枯燥、太抽象，幼儿园不适宜进行识 字教育，幼儿识字应该是小学教育的任务；也有的认为，幼儿早识字，早成才，主张把小学课程的部分内容提 前到幼儿园来进行。笔者认为，上述两种看法，都有一定的片面性，不符合幼儿年龄和身心发展的特点，以及 幼儿教育的规律。前者过低估计了幼儿的智力，没有看到幼儿年龄段，是智力发展最佳时期，早期适当识字， 会极大地促进幼儿的思维发展、言语表达和学习能力的提高。后者实质上是把幼儿园与小学的教育任务等同起 来，加重了幼儿的精神负担，不利于幼儿的身心健康。
我们通过两年的听读游戏识字课的教学，体会到幼儿期识字是可行的。但是，必须指出：幼儿识字不是目 的，而是通过识字丰富幼儿词汇，发展幼儿语言，培养幼儿良好的学习习惯，为上小学打好基础。
二、汉字本身能萌发幼儿学习的兴趣
汉字是世界上最优美的文字之一，其形如美丽的画图，且许多字都有其古老动人的传说，能引人入胜。四 声调号，悦耳动听，抑扬顿挫，能深深地吸引着幼儿，萌发学习汉字的兴趣。这一年龄段的幼儿，对识字就像 认人、识物、学说话一样热情，只要反复地接触，就会自然而然地把字形、读音深深地铭刻在大脑中。如每当 幼儿手捧图文并茂的听读游戏识字课本时，一下被吸引住了，他们视课文为珍宝，看这看那，问东问西，兴致 勃勃地注意分辨认识不同形状的汉字。
三、创设适合幼儿的识字环境
把幼儿当成主人，激励幼儿主动地自觉地参与创设活动，培养幼儿适应于识字的环境。如教师把字卡、字 条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等的醒目处；把写有幼儿姓名的字卡，分别请幼儿贴在自己的座位 处；在教室的周围墙上，用汉字拼成各种彩色的美丽形状等，布置成一个优美的汉字环境，使幼儿置身于汉字 教育的环境中，随时都能接触汉字，认读汉字。耳濡目染，时时反映在头脑中，久而久之，就会自觉与不自觉 地认识许多汉字。不过对创设汉字教育环境的设备和材料，必须丰富多彩，应该以满足不同幼儿的不同需要为 准则，以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。
二、游戏是幼儿识字教学的最好形式
我国《幼儿园工作规程（试行）》指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形 式。”因此，幼儿园应该创设良好的游戏环境，开展多种多样的游戏活动，以满足幼儿的需要。老师可根据幼 儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，进行识字教育，激发幼儿的识字兴趣，使 幼儿在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中，轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字。如以“开飞机”的游戏 为例，在幼儿身上，挂上姓名的××号飞机的字卡，再按幼儿个子的大小，分别在字卡上写上大、中或小，然 后选出一位幼儿当指挥，挂上写有指挥的字卡，又在游戏场地的树杆或事物处，挂上××飞机场的字条，再后 由指挥拿出起飞的字卡，命令飞机起飞，于是扮演开飞机的幼儿，一个个地做起飞机起飞的模样，数分钟后， 指挥又拿出降落的字卡，命令飞机在飞机场降落，接着挂有检修员、加油员字卡的幼儿，纷纷前去检修和加油 ，同时老师请幼儿指读字卡和字条，强化幼儿对汉字的记忆。如此地多次反复，循序渐进，随着游戏类型和内 容的增多，幼儿识字越来越多，并始终保持了学习的兴趣。
通过两年的识字教学实践，幼儿一般可识字约1千个，多者1千5百个左右，少者也有6百个上下，成效是可喜的。
