——小学生德育浅谈系列之一
美国成功心理学家希尔博士说：“播下一个行为，你就会收获一种习惯；播下一个习惯，你就会收获一种性格；播下一种性格，你就会收获一种命运；良好的习惯是一切成功的钥匙。”可见好行为好习惯决定着人的发展和命运。自然形成好行为、好习惯是少数人。更多的人则需要教育，需要家庭、学校、社会各方面的教育。特别是当前的“留守儿童”多，因为父母不在而尤其需要规范行为，尤其需要培养良好的习惯。具体怎样实施？提些浅见，以求共商。
一、更新观念，保证规范时机的给予。
全社会的人都必须认清形势，转变观念。一个人良好的思想道德、行为习惯的养成比学习文化知识更重要。
习惯的养成需要时间，行为的规范需要机会。
1、在家里：①不要将孩子视为读书的工具。除了读书就是做作业，除了做作业就是读书，当然，该做的作业必须做好（注意：读书时正好规范读书的良好行为，作业时正好培养作业的良好习惯）。要给一定的时间玩耍；有计划的安排一些活动。如：自己或者与同学一起研究“怎样听话”、“怎样作客”、“怎样待客？”或者与作业有关的小活动等等。在孩子玩耍中寻找规范机会，在孩子的活动中发现规范机会；
②不要担心孩子做不好事就不给机会做；不要因为孩子做错了事就不再给机会做。恰恰相反，就是要多给孩子时间、多给孩子机会，更要多给孩子做好事和做错事的机会，只有有了这些做错事和做好事的机会才可能有更奏效的矫正、规范行为的机会；只有支持他们自己亲手做错（没有人愿意做错）或者做好，教育才会深刻，规范才更有效果。
2、在学校：保证孩子行为习惯的导向形成的空间及其导向形成的时间，而不是随自然时间自然形成。
①利用《守则》宣传、讲解、和课本内容本身的安排进行规范。不要为了赶教学进度而改变教材的编排意图，失去道德规范的时间和机会；
②保证“地方课”、“品德与生活”、“活动”等课的时间不被强占、不被“贪污”、不被改成语文、数学课，以确保道德规范的时机，要利用这些课进行模拟表演，达到规范道德行为的目的；
③利用课间玩耍所发生的事件进行规范。下课是老师休息的时候，也正是留心观察孩子的活动，注意他们的言行，发现不良行为、习惯，及时指导、矫正，进行规范的大好时机。当孩子发生了问题、有了错误时及时利用该具体事件对孩子进行规范，避免进行简单解决、化解矛盾了事的应付式做法。
3、在校外：利用家访或者外出的时间进行规范。
①老师随时检查；外出家访要留心，随时、随地随便一件小事都可以进行行为检查。或鼓励或矫正。
②辅导家长，特别是“留守儿童”的监护人。配合监护人时时、事事、处处留心观察孩子的一言一行，发现不良行为、习惯，及时指导、矫正。同时好行为、好习惯一定要给以肯定，加以表扬。肯定和表扬也是很重要的规范。
二、多学习、多研究，保证规范方法科学。
1、少一点固执，多一点学习；
人们常常认为：“自己的决定是最好的，自己处事的方法是最好的，认为如果让别人来决定、来处理也只能是这样”。家长是这样，老师也不例外。其实这是固执，是一种错误。既然你每件事都办得好，为什么你办事有时候没有别人办事容易？没有别人办得好？总不能次次都说人家运气好吧，为什么就不怀疑自己的处理方法欠妥呢？
一般人一生最大的错误就是不知道自己的错误。有可能很多事情的处理方法都不佳，而自己却不知道。因水平、能力、见识有限，根本不可能知道自己当时处理方法好还是不好，错还是没错。
因此，每个人都需要多学习、多探讨、多研究，常言道：“活到老，学到老，还有三分没学到。”当然学习的方式方法不仅仅是读书、看报、上网；还有看电视、聊天等都可以学习。古人说得多好！“与君一席话，胜读十年书。”我们最好随时笑眯眯地怀疑别人脑袋里可能藏有更好的法子，不妨请他坐下，然后慢慢地让他倒出来，岂不是一件美事。最忌自己没有办法时还认为别人也没有办法或者惟有自己的方法最好而非常固执地不愿意听别人建议。
2、少一点不负责任，多一点平常心态。
办好办坏或者办不办一件事情的关键取决于什么样的心态。教育者对学生都想作到全面负责，包括矫正、规范他们的行为。但是，生活中总有这样或那样的麻烦常常影响教育者的心态，使本来平常的心态变得不平常，严重时会讨厌这些责任甚至不负责任，打、骂、体罚也就开始了。因此，解决麻烦、消除忧虑、调整心态成了所有大计能否成功的关键、是重中之重。调整方法建议：
①常与别人聊聊。如果你有委屈，说出来心情会好受些；如果你有冤屈，说出来也许别人会有办法解决；如果你有麻烦，说出来也许会得到别人的指点；如果你有困难，说出来也许会得到别人的帮助。
②作最坏打算。如果办法想尽主意打绝都解决不了的事情就放弃，作最坏打算，重新考虑，这样你会觉得世界所有的重量变轻了。
③真诚心理平等对人。心不诚也办不好事，如果对学生、对孩子能像对好朋友一样，你的心就诚,心诚面就善，面善言语亲。学生就会被你的真诚面庞感动；就会被你的真诚话语吸引；就会被你的真诚举动感化；就会被你的真诚指导感悟。
3、少一点命令语气，多一点研究气氛。
如果你不喜欢别人命令你，你就不要命令别人。这叫“己所不欲，勿施于人”。平常生活中没有人喜欢听命令，不要认为自己火气大，就可以命令式地跟人讲话。这样的“命令”即使很正确，也没有人愿意接受。具体做法是：少用“绝对”、“一定”、“不可能”、“肯定”、“最”等有损面子的词语。多用“还可以”、“也可以”、“一般”、“我觉得”、“有道理”等讨论、商量性词语，造成研究性气氛。
4、少一点抽象说教，多一点就事论事。
家长常常对孩子说：“你要讲礼貌”、“你要听话！”此乃大道理，抽象而不具体，怎么讲礼貌？怎么听话？学生感觉不到。如果一次只讲一小点就不同了。
例1：怎么“听话”这个问题，我们可以这样对学生讲：“听话的人要看着讲话的人，你觉得他说的对就点点头、就微笑。点头表示认可，微笑表示赞赏。因为有了你的点头和微笑，讲话的人就会高兴，就会喜欢你。如果是在课堂里这样做，老师肯定喜欢你。如果听话的人看别处就意味着看不起讲话的人；又跟旁边的人小声讲话，就意味不给人家面子，意味抗议人家讲话；如果是在课堂里，老师还会喜欢你吗？老师会讨厌你、会认为你是一个不听话的学生，其实这是冤枉你了。实际不是你不听话，只不过是你不懂听话、不会听话而已。如果是几个朋友在一起聊还可以插些‘讲得好’呀、‘我喜欢’呀、‘有道理’呀等短语，效果更好，讲话的人会更高兴，更加喜欢你，视你为知己并暗暗下决心关心和帮助你。”
例2：“你咋不讲礼貌？”家访时家长看见自己读一年级的女儿藏在后面不敢出来叫老师就想矫正她。孩子不是不想礼貌，只是不知道怎样礼貌。
我上前跟她商量：“老师请你看戏好不好？”她有点不好意思。“想看妈妈演戏吗？”我又对她妈妈说：“我再来一次，你要简单地给她示范一下。”我退回几步又走上去，家长热情地说：“陈老师!请过来坐！”我说：“谢谢！”我上前将学生拉过来才坐下来对她说……
这种实地演、说、现场指导、当面矫正的方法效果好。过了几天我想去验证又担心小姑娘胆小仍然不讲话，就先给她的妈妈打电话，教她先如此这般地鼓动鼓动。当我到她家时，小孩子高兴地喊：“陈老师好！请过来坐！”……
5、少一点不良影响，多一点正面示范。
孩子的许多行为是自己模仿形成的，模仿最多的就是家长的行为，所以家长在孩子面前不要没办法只知道打骂、训斥，要多学习提高自己；不要轻易出口，要想想选择哪种说法；不要忘乎所以，要控制自己；不要随随便便，要想想如何示范。
例如：一位漂亮夫人带着女儿买水果，女儿也帮妈妈选，当女儿发现妈妈已经买好、已经付钱时，就忙着退还刚刚选好的果子，妈妈慌忙暗示，要女儿将果子放入自己的口袋里。这样教育引导孩子，后果可想而知。
三、天天计划天天检查，天天规范天天养成。
1、指导学生天天坚持写成功日记或者失败日记。
①回想自己当天哪一件事情做得好，算是最成功的一件事情，就把它记下来。例如：“老师教我们对人要微笑，才会受欢迎。我今天就实验了一下，我对着一个陌生人微笑，结果他也对我微笑。我感到非常高兴，我觉得我成功了”。
②给自己规定一个成功的活动。例如“练习说话”活动。“我想练习说话，就过去跟几个并不很熟悉的小朋友说：‘这个我也会玩，我参加一个’，说着就跟他们一起玩，其中一个急了，说：‘不行’。我感觉到失败了。”
老师发现这种日记，应该及时了解情况，帮助学生平衡心理，继续努力。一是指出：“这不是你的失败而是你成功了，因为你已经说了一句话，这说明你敢、你有胆量跟别人说话，敢说就意味着向成功迈出了第一步。至于别人不愿意跟你多说或者讨厌你，那又是另外一回事——叫做“讲话的艺术”。
2、天天检查日记并矫正
天天写天天检查。老师要检查，监护人更有责任检查。既练习写作又了解情况，既沟通心理又适时矫正。既事事规范行为，又时时养成习惯。
总之，教育者在观念上要认识到位、心态到位、责任到位；在方法上要多学习、多研究、多交流。就能播下一个好行为，受教育者就会收获一种好习惯
