“多元·反思·发展”评价体系，主要体现多维的评价内容（ What to assess ）多元的评价主体（ Who to assess ）、多样的评价方式（ How to assess ），通过评价引导学生反思学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，明确自己的优势与不足，确立发展的方向，体验自己的点滴进步，建立自信，促进学生在原有水平获得全人发展。
过程性评价包括课堂评价、学习技能评价、英语知识掌握情况评价、课后活动评价、情感态度价值观评价融于各项评价中。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录、自我发展卡和能量袋等方式；学习技能评价主要包括对学习听、说、读、写技能和学习策略和评价；英语知识学习情况评价包括语音、词汇和语法，口语交际、书写等方面；课后活动情况评价则包括实践活动、作业评价、单元反思等内容。通过多维的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，引导学生反思，促进学生的综合发展。
一、过程性评价
（一）课堂教育评价
1. 在课堂教学评价中，有效地开展英语即时评价，课程改革之前，我们的课堂教学评价，基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，老师基本用“ Good! ”“ Very good! ”“ Excellent! ”“ Great! ”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，孩子们还兴趣盎然，时间久了，学生对此越来越不感兴趣了。随着课程改革的深入，对课堂的即时评价，也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，每一个孩子每一天的新变化，我们的评价不应该是不一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。
例如：针对知道单词很多的孩子，教师就会给他这样的评价： Can you tell us how you know so many words? （学生答是在课外学的 / 跟爸爸、妈妈学的；我用 A+B 的办法，如： cold----c+old 等）， Can you teach us? You ＇ re a good teacher 。（评价在引导学生主动学习、反思，不断超越，注意学习的策略）；对于自编对话、歌谣、课本剧很有创意的孩子，老师就会这样评价： Wow! You ＇ re so differdnt . What do you think of it,boys and girls? （有的学生说他们的对话说得很流利），他们的表演很有感情，表演得很好），（对学生的创新思维的火花，给予积极地肯定，进一步激发、保护学生的创新思维）；对于学生问的的点难度的问题，教师会说：“ That ＇ s a good puestion. I want to know it too. let ＇ s go to the library arter class,shall we? ”（引导学生质疑，培养学生发展现问题，解决问题的能力）。
针对不同的学生、不同的回答，给予不同的评价，将评价与学生的活动及表现有机地结合起来，使评价更有实效，真正促进学生的发展。
2. “自我发展卡”促进学生的发展，新课程标准的英语教学评价目标之一，是使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生的全面发展，我们尝试建立学生“自我发展卡”。
首先，教师请学生自己确定近期最想在哪一方面有所提高，教师再根据学生的意愿（有些是教师的建议），帮助学生建立“自我发展卡”。如：有的学生上课不愿发言，希望自己胆大一点，请教师和他的朋友就关注他的发言情况，只要他发言或主动举手，就在发展卡上记录，有利于他自信心的建立；有的学生希望改进纪律，有的希望改进学习方法等，教师和他的朋友一起协助他，督促他，鼓励他，让发展卡记录下他的点滴进步，促进学生的全面发展。通过教师的跟踪记录，通过使用“发展卡”，一学期平均一个班有大多数在被关注的方面有明显进步，虽然有的还有反复，因为有了要提高的意识，有教师和朋友的协助，也在不断改进。
因为改进的目标是学生确定的，监督、提示的朋友是他自己找的，教师根据他的改进目标，这一段时间，特别关注他的纪律。有进步，就给予积极的肯定；有反复，教师在课堂上就用眼神、手势暗示他，朋友在旁边捅一捅他，学生在这一方面改进的意识就特别强。通过两个月的跟踪观察、提示、记录，有的学生有明显的改进。看到自己的进步，学生看到了潜力， 品尝到了进步的快乐，对于下一个目标的确立、实施，也会充满信心。这时学生收获的不只是纪律的改进，和由此带来的学习的进步，更让学生看到了希望，建立了自信。通过目标的不断确立，不断尝试改进，促进学生的全人的发展。
3. “能量袋”——促进学生进步的加油站。
针对一年级学生的年龄特点及认知特点，教师注意课堂的阴谋时评价，引导学生养成良好的学习习惯。教师设计了一年级的评价标准，建立了“能量袋”，设置了养成习惯章、课堂口语章、家教联系章，前两个章，用来评价学生的课堂表现，用顺口溜的形式，让学生自己应该做到的。课堂上，老师用一些英语提示语，调整学生的注意力。如：一进教室，教师就说：“ Are you ready? ”学生齐说：“ Ready, ready, l ＇ m ready. ”老师发现有些学生注意力不集中，教师就说：“ Eyes,eyes, ”学生就会说：“ Look, look, look. ”老师用集印章的方法，纪录学生的进步，每集齐五个印章，就可以生动一个粘贴；每集齐五个印章，照片就可以贴到班“英语英语明星榜”一次，照片上榜五次，就可以参加校级英语之星的评选；家校联系章用来惧来自家长的信息，反映学生发展的优势及发展的不足，教师针对信息，明确促进学生发展的改进要点，采用激励性评价，使学生的潜能获得不断发展。
（二）英语知识学习情况的评价
为了促进学生的英语学习，进一步强化、巩固所学的知识，让学生更好地了解自己英语学习中的优势和不足，引导学生运用适当的学习方式，不断反思、巩固、拓展、进步。英语知识方面的评价主要包括对学生语音、词汇、语法、口语交际、阅读等方面的评价，我们采用多样的评价方式，推动学生主动学习，主动发展。
为了了解学生语音、词汇、语句、口语交际等方面的学生掌握的情况，课堂上老师多采用观察法、听写法、交流法等，及时反馈、矫正学生在这些方面的问题；课下，老师则通过作业、单元练习、访谈、英语实践活动等了解学生的情况，引导学生了解自己英语学习中的优势与不足，及时补缺，迎头赶上。
四方区洛阳路一小运用“创关卡”，帮助学生了解自己英语知识掌握情况，引导学生反思，促进学生的发展。
English 三 / 五闯关卡
The _ 6 th week
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语音部分： 你能读出下列词吗？ Yes, let, get, y e t , pet, Where, there, w ear , ch air |
请用“ by tomorrow/ …”写句子 1. 2. 3. |
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综合练习： Tomorrow is Sunday.What are you going to do on Sunday? ln the morning l ＇ m going to . ln the afternoon . | |
语音部分 ○○ 语句部分 ◇◇◇ 综合练习 ☆☆☆☆
本张卡学生们为了能涂满标志，换取墙上的金星，学生们自己读书、查字典，主动请教他人，书写正确率比平时的作业高出许多。这样的分项练习，让学生明白自己哪 一方面是长项，哪 一方面还需加强，有利于学生英语知识的掌握和提高。
（三）课后活动情况评价
为了引导学生积极参加学校内、外的英语活动，运用所学知识去做事情，鼓励学生主动学习，主动发展，养成良好的学习习惯，评价让学生不知不卷入了丰富的英语活动，开放的作业练习和自主的探究中去。
1. 实践活动的评价
为了给学生创设更多地运用语言的机会，鼓励学生积极参加英语实践活动，培养学生实践能力、交际能力。重庆路二小设计了“英语实践活动篇”。学生为了能得到“优秀”就带着表去参加活动，请和他交流的其他班的老师、同学给予评价，主动参加英语角活动的学生人数明显比以前多，主办英语角活动的班级同学说：“我们必须好好准备，否则我们怎么给别人评价。”小小的评价表，激活了学生的参与意识和争先意识。学生准备和参与的过程，就是他们学习的过程、反思的过程、实践的过程、提高的过程。特别是我们一般学校都缺少英语语言环境，而英语实践活动，可以弥补这种不足，有昨于提高学生的英语交际能力。
2. 作业的评价
①作业的描述性评价，架起师生沟通的桥梁。作业对所学知识起强化和巩固作用，对作业的正确评价，可以矫正学生知识的错误，明确改进的方向，促进学生的发展。以前的英语作业评价，千篇一律地‘ A '‘ B '或“ Good ”“ Very good ”等等级性评价。新的教育教学理念，使作业评价也在悄然发生着变化。
这是学生写的小作文：“ My friend ”
I have g good friend .His name ＇ s Wang Chuan. He is 11 years old. We ＇ re in the same chass.He likes playing soccer. Me, too. He likes eating hamburger, and he likes English, too.
教师的评价是：“ What a cute boy! （你的朋友好可爱），愿意介绍给我认识吗？”学生在课堂上把他的朋友介绍给老师，老师与他的朋友真诚地握手，使作业评价与情景教学、情感交流，融为一体，让学生充分体验成功的喜悦。
学生在写字母时，和汉语拼音的书写混淆了。教师的评语是：“记住吆！小 a 的小辫朝上翘， Try it again, ok? ”
亲切的话语，幽默的语言，既引导学生注意观察，又暗示其注意学习方式，还拉近了师生的情感距离。学生从情感上非常愿意接受老师的建议，改进自己的作业，不断提高学生的作业水平。有的学生给教师回纸条。作业评语成了师生心灵沟通、感情交流的渠道了，老师批改的不再是干巴巴的文字符号了，而是一句句心语，一幅幅美丽的画卷。
②多样的作业形式，引导学生反思、自控，主动学习。每天的作业都是抄单词，写句子，听录音，千篇一律，使作业成为学生的沉重负担。多样的作业形式，可以调动学生学习的积极性，引导学生自主学习。抄写的作业，开放性的作业，实践作业，调查问卷，单元反思等，●既强化、巩固所学的知识，又引导学生运用知识做事情。
开放性的作业：教师要求学生运用所学的知识，以自己喜欢的形式做，可以充分发挥想象力，创造力，既强化了所学的知识，又给学生思维、学习、运用的空间，引导学生主动学习。
如：学了“ My family ”教师的作业是：请介绍一个家庭。作业形式不限。只要能用上“ father, mother, brother, sister, uncle, aunt ”老师说：“ Let ＇ s see which group is differdnt. ”
学生们充分发挥自己的想象力、创造力，作业设计，各显其能，超出老师的想象。有的学生设计了一棵家庭树；有的学生介绍动物的家族；有的学生贴上了全家福照片，旁边加注释，连还没学的“ grandma, grandpa ”都注上了；还有的学生用“三明治英语”编了个故事；还有编了个童谣……
学生的创意作业令教师震撼，仅仅一个“ Good. ”“ Very good. ”“ Great. ”怎么能表达出对学生的想象力、创造力的赞美？除了教师毫不吝惜的局面评语评价，课堂上，老师又进行了小组展示、交流，进一步激发了学生的创新意识，保护了学生的学习热情，使作业不仅强化、巩固所学的知识，也成为培养学生新能力的乐园。
●实践作业：突出对学生运用语言培养。有效地拓展学习空间，引导学习方式的多元化，将研究性学习与英语学习有机地结合起来。
如：在学了“ Animal ”一单元，学了句型“ What does it look like? What does it like to eat? Where does it live? ”后，教师设计了这样的实践作业：
My Favorite Animal Report
A ． My favorite animal ＇ s name ： /B.What does it look like?/C. What does it like to eat?/D. Where does it live? …
老师在复习巩固的基础上，提出了更高的要求。学生上网，或查阅了有关书籍，详细介绍了它所喜欢的动物的长相、习性、特点等，将英语与其它学科的知识有机地融合在一起，既培养了学生收集信息、处理信息的能力，又扩大了学生的知识面，悄然地引导学生由原来的死记硬背向多元的英语学习式转变。
●调查问卷：让学生通过询问，了解别人的情况，并做相应的记录。让学生运用所学知识做事情，培养学生的交际能力。
如学习了“ What ＇ s your favorite color/sport/animal? ”老师让学生在课外调查，并填写调查记录，在课堂上进行交流反馈。对于水平比较高的学生，老师请他们自己设计问卷。
学生自己设计的问卷，内容丰富了许多，不受一种句型的限制，有的学生还自然地运用了课外知识和前面所学的知识。虽然语言的表达上，出现了很多的错误，但语言的交际性得到了很好的体现。老师在反馈时，对于自己设计问卷的同学纵队馳积极地肯定，对于他们的词汇、语法等方面的错误，只轻描淡写地给予点到为止地纠正，以保护学生的创新和交流意识，让学生在没有心理压力的状态下，主动交际，主动学习。
●单元反思：学生在学习了一个或两个单元后，请学生自己小结这一段学习的收获。以前，都是教师替学生总这一段所学的内容，带领学生复习，学生是被动在跟着学习。新课程的理念倡导学生自己体验，建构自己的知识框架，通过自己地反思，去总结、学习、提高。单元反思有助于学生去感悟知识，加快知识的内化过程。
如：在学了“ My friend ”单元后，重庆路第二小学的老师设计了这样的单元反思：
Unit Name Class Grade My Fruit Garden
In this Unit, you ＇ ve got a lot of fruits, am I right? Would you like to show us?
I ＇ ve learned these new words:
I ＇ ve learned these sentences:
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More Fruits: 我今天运用 A+B 方法记住了这些单词： cold-c+old, yesterday-yes+ter+day, nothing-no+thing … |
单元反思，引导学生从知识与技能方面，学习方法，情感、态度和价值等方面反思、小结。
More Fruits: 部分，老师让学生自由发挥，既可以介绍学习方法，也可以自编短文、对话等，还可以补充课文以外的知识。内容不限。这一块开放的空间，经常让老师意外的发现，教师请该生在班里介绍她的方法，让学生体验成功，还带动了更多的学生发现、借鉴好的学习方式，既强化了所学知识，又渗透了学习方法的探索，还培养了学生创新能力、实践能力，学会反思，主动建构知识，调动了学生的学习情感。
二、终结性评价
终结性评价指提的是在每一单元、每一课或一学期后，为了判断学生在该单元、课及一学学到的知识和技能而做出的评价。终结性评价考试，不再是一支笔、一张考卷的传统考试模式了，而是还原来使学生乐学乐考、活学活用的学习过程了，小学考试的目的真正成为“发展人”而非“选拔人”了。测查形式多样，包括单元测查、口语评价、听力、笔试评价、一学期的实践活动情况评价、综合评语评价等。通过终结性评价，引导学生对这一阶段的学习情况进行综合反思，明确自己的优势与不足，建立信心，修正不足，促进学生不断发展。
• 口语等级评价
每学期末，我们都进行英语口语等级评价。它不但测查学生的口语表达能力，也评价学生的情感、态度、表演、合作等方面，正确、合理的口语评价，既有诊断功能，也有激励、发展功能，促进学生交际能力的提高。
下面是青岛市四方区实施英语口试的建议：
四、五年级英语口试建议（ 30 分）
• 朗读短文并回答 2 个问题。（读 1 — 4 单元卷上的短文）（ 10% ）
让学生回家读，抽签选哪一篇。
评价标准：注意流利程度和准确率。错 4 处以内为优， 8 处以内为良。 12 处以内为达标。可采用学生分组评，教师抽测的方式。
• 听做或说唱（ 10% ）
Listen and point/listen and do.
1. 课堂上分小组做，老师或学生可运用卡片，实物，口令等来指或做。（至少 5 句。）
2. 学生自愿组合选择说唱、或歌曲
评分标准：情感参与，表演和说唱水平
评价方式：学生评、老师评相结合的方式。
• 交流。（ 10% ）
让二人手拿不同的卡片，了解彼此手里的人或物。或分小组问答。运用所学的知识进行交流。
如： Where are you /is he / What are those/these?/ Do you have …？
IS he tall or short? …至少 5 个问题。在教师的提示下，错 1 个问题以内为优， 2 个问题以内为良。 3 个问题以内为达标。可采用学生评，教师评相结合的方式。
注：允许学生重考。优秀生可免试，或聘做考官。
口试分阅读、听做、说唱和交流三部分。阅读部分是想让学生通过准备口试，既复习、巩固所学知识，又培养学生英语阅读的能力；测试的方式是课堂上小队长先检查小组长，小组长检查各组员，老师抽查，这样既检查了学生的阅读，还减轻了老师的负担。听做或说唱，是激发学生的学习兴趣，给学生搭建才艺展示的舞台。学生分组展示，体现合作，随堂进行。交流部分，是想通过创设情景，考察学生运用语言的能力，培养学生的交际意识。教师提前让学生准备口试的内容，通过准备的过程，提高学生的口语表达能力。对于优秀的学生，我们采取免试的做法。并聘任他们做小考官，高年级的学生考查低年级的学生，很受学生的欢迎。有的高年级的学生说：“给低年级的同学口试，我们觉得很兴奋，但压力也很大。有些小弟弟、小妹妹很厉害，把我们问的只有招架之功了，我们得好好准备，决不能让他们给问住。”低年级的学生说：“让大哥哥、大姐姐考我们，我们很高兴。一点都不紧张。我们愿意让他们给我们考。”英语口试，不再是学生的负担了，成了激发、保护学生学习兴趣的一种学习方式了，小考官们在考查别人的同时，也提高了自己。英语口试深受同学们的欢迎。
（二）听力、笔试评价
高年级的学生学习完了一个单元或一学期，有时教师就让学生进行单元反思或单元听力、笔试检测。期终则对一学期的英语知识掌握情况，进行口语、听力、笔试分项测查，主要检查学生的基础知识、基本技能和综合运用语言的能力。对于英语能力比较强的学生，平日成绩能达到“优秀”，可以免试，参加英语沙龙、或英语竞赛活动；而对于英语成绩不满意的学生可进行二次考试。
（三）综合评语评价
每学期的英语综合性评语，我们注意惧和分析反映学生发展过程和结果的资料。这睦资料通常包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集等。这些资料不仅涵盖学生发展的优势领域，也应包括学生发展不足的领域，为学生的发展建立全面的、客观的资料档案，清楚地描绘出学生成长、发展的轨迹。
三、综合展示性评价
在形成性评价和终结性评价的基础上，每学期，我们就对学生进行综合展示性评价。主要给学生搭建展示自己英语才能的大舞台，发挥评价的激励作用，让学生感受到自己英语的进步，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。让评价帮助我们“创造适合儿童的教育”。
各学校以不同的形式，给学生搭建英语大舞台。重庆路二小的“能量袋交流会”、“英语小明星颁奖典礼”，洛阳路一小每年一次的英语节，郑州路小学的每学期一次的英语大集等展示活动，都邀请家长、大学生、社区人员共同参与，共同感受学生们英语学习中的进步与快乐。每次活动后，学生们都感到特别高兴。当参加活动的家长接过孩子们用英语请他们喝的茶，感慨地说：“孩子们的英语水平在不断提高，我们不学习就赶不上孩子了。”
综合展示性评价，既展示学生的成长足迹、各种成绩，也是学生展示英语、艺术等才艺的舞台，学生们精心准备的过程也是个学习、反思、总结的过程。评价和来自同学、教师、家长的掌声和鼓励，让学生感受到周围的人对他们的关受和期望，会更明确自己努力的方向，激发其内在的动力，不断学习，不断进步。
• 评价的成效
（一）取得的成绩
为了促进四方区英语评价工作深入扎实地开展，为各校搭建展示、交流、学习的大舞台， 2002 年 12 月“四方区英语评价现场会”在重庆路第二小学召开。会上，一节体现评价与教育有机结合的课， 8 位老师的评价内容和方式的特色介绍。重庆路第二小学的领导和 5 位英语教师分别从不同的角度介绍了评价的内容和形式。四方区英语评价课题组的郑州路小学、洛阳一小、洛阳三小学校的老师也分别介绍了他们的评价工作，引起了与会者的兴趣与反思。市内四区和郊区的部分领导、教师也参加了此次会议。 12 月底，这 4 年学校又应邀在“青岛市英语教学研究会”上，进行了评价专题介绍，受到好评。
