山东儿童中心
义务教育课程标准实验教材《艺术》副主编 李力加
随着教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）的颁布，标志着改革、重构符合素质教育要求的基础教育课程体系工程的全面启动。改革后的新课程体系，渗透着全面、综合、创新、和谐发展塑造一代新人的理念，经过一年在全国38个实验区的教学实践，已经充分显示出新课程强大的生命力。
艺术课程是在我国长期以来原有的音乐、美术学科课程的基础上新架构的课程，《国家艺术课程标准》以及艺术课程实验教材是本次课程改革中最能体现《基础教育课程改革纲要》（试行）全面、创新、和谐理念的。这一新型课程出现伊始，就显示出巨大的活力，是新课程改革中最醒目的亮点。新的艺术课程经过一年在实验区的实施，验证了一句话，新的课程改革是孩子们灿烂的笑脸。
北师大新世纪版《艺术》教材（杨立梅主编）是我国历史上第一套艺术教材，这套教材以亲和儿童（学生）生活，尊重学生生活的旧有经验，注重培育学生的人文情感，迁移和发展学生艺术学科能力为目标，促进学生全面和谐发展为根本。在一年的实验区实践中已经取得比较好的成果，为在新的实验区推广这套教材积累了大量的经验。
一.艺术课程师资培训的思考
欣慰之际，反思北师大新世纪版实验教材《艺术》在验证《艺术课程标准》中所出现的问题，我们思考的第一个焦点，定位在目标与现实之间的纽带和使者--艺术教师身上。他们是新课程的实践者，是在《艺术教育课程标准》验证过程中最有发言权的人之一。
但是，从目前的情况来看，新的艺术课程在全国各新的实验区进行实施和验证艺术课程标准最重要的工作就是教师的培训，教师自身素质问题是新的艺术课程实施的关键。新课程的实施，教育理念先行至关重要。在基础课程改革中对教师进行培训需要引进和探讨新的培训模式，使一线教师能够在比较短的时间内理解新的课程理念，进入到新的课程状态中。
1．问题的提出
笔者在河南省新乡市举办的新艺术课程的省级培训中，主持了河南省两个实验区的教师培训，这两个实验区为焦作市和三门峡市所属的灵宝市，一共涉及两个市地80多所小学。而且有相当数量的偏僻山区的农村学校，各方面条件比较差。参加培训的6个小组130名教师经过讨论和学习后提出了许多问题，归纳如下：
1． 农村是个广阔的天地，怎样结合农村小学教学实践情况进行艺术教育？
2． 艺术是那么随意，又是不确定性特征，是不是教师在备课时教学目标是模糊的，教师可以随意发挥？
3． 在具体操作中，音乐、美术老师如何分配教材内容，如何安排课时？
4． 小时人数过多，活动空间不够，有什么好办法处理课堂现状？
5． 示范课没有里老师讲的艺术课的感觉。学校如何评价教师的教学效果？
6． 望有关教育部门多给农村学校提供艺术课程的资料。
7． 对校长进行艺术培训，转变校长的观念，对教师艺术教学的成果给予合理的评价。
8．教师促使儿童发展的不平衡，并限制这种不平衡，限制到什么程度？有什么好办法？
9．如何强调教学中的"双主体"互动关系，以及学生的"体验性、探究性、生成性和反思性"的学习过程？
10．艺术课中培养各种能力的同时，重点应该放在哪里？
11．今天看的光盘"春天在哪里"这首歌学生是不是提前会唱，如果是没有教过的歌曲应该怎样教学？达到何种程度？
12．由于课堂中活动丰富，学生情绪高涨，应如何有效的把握课堂节奏？
13．由于学生认识以前的知识技能有限，教师在上课时只创设情境不进行技能的传授，学生的艺术表现能力可能会停留在一定的水平上，如何解决？
14．基层需要真实的上课光盘。
15．男教师如何上好艺术课？是否有案例可以参考？
16．音乐和美术如何有机的结合起来？
17．艺术课的教学评定与结果不确定的情况下，如何让家长评价一位教师的能力与技术？
18．在艺术课上如何组织好学生？
19．山区小学如何结合实际上好艺术课？
20．由于小学生的好动和兴奋，请介绍几种控制局面的方法？
21．一节艺术课处理问题是多还是少？
22．艺术课已变成音乐和美术的综合课，能否一人上两门学科？能否两人上一门艺术课？能否实现教师与学生的配合
23． 教学条件限制怎么办？如人数多，场地小。
24． 教学评价怎样落实？是否与其他副课一样？
25． 艺术课是合二为一好，还是平分秋色好？
26． 班级人数多如何上课？
27． 培训应该从一个案例分析入手，阐述理论。
28． 没有专用教室如何上艺术课？
29． 知识技能与情感个性、创造力之间改变的幅度与结合如何把握？
30． 没有专职音乐、美术教师，现在的课均由教师兼任，搞课程改革急需解决音乐、美术师资力量问题。
31． 音乐活动场所有限，没有专门教室，美术课的材料不齐备。
32． 没有电脑、投影等设备，没有电子琴等设备和专业教室。
33． 1-2年级适合在玩中学，3年级以上不适合这样的教学。
34． 教学硬件达不到，资料查找困难，也没有时间。
35． 学前班5-6岁学生，思想受到了非专业教师影响，升入一年级后立即进入艺术教育，有很大的不适应。
36． 由于现代社会飞速发展，儿童模仿力强，但无法克服惰性、以及自我中心主义意识，难以转变。
37． 第一册艺术课本中音乐内容多，美术内容少，音乐美术教师的课程如何分配？
38． 艺术课本注重多学科知识的综合，在教学中如何把握其它门类、学科知识的度，即渗透多少？渗透到何种程度？
39． 艺术课本中美术部分还要不要给学生讲具体的画法、步骤、技法等？
40． 在班额大的情况下，怎样做才能真正面向全体学生，尊重每个学生的个性差异？
41． 音乐课在艺术课程改革中还教不教乐理、视唱等，教不教歌曲，或者是一代而过，简单听唱一下？
42． 7月20日下午的实验课光盘看不出来怎样更好发挥新教材的作用。
43． 艺术课"面向全体，发展学生个性"如何具体操作？
44． 希望讲更具体的东西，如课堂操作、突发事件如何处理？
45． 是否开展一个提高艺术课教师综合素质的培训班？能否提供一些专业技能的资料？
46． 如果在教学中遇到困惑应如何咨询？
47． 在艺术课中，遇到音乐专业技能（如视唱中的音准、节奏等）该怎样解决？
48． 农村学校资金不足（无一台电脑、连脚踏风琴也是坏的），像这样的客观条件该如何更好地开展艺术课？校内资料短缺，亦无资料可供查询，另外，农村学校的学生家长只重视孩子的主课程，对孩子的兴趣爱好不重视，让任课老师感到有压力，遇到这样的情况如何处理呢？
49． 希望我们的艺术新课程上了一个学期后再开这样的会，到那时侯提问题更实用。
50． 有人说挂图过时了，一般现在用多媒体，但是乡村学校仍旧需要挂图。
51． 如果在学生合作过程中发生了矛盾怎么解决？
（与上述问题雷同的问题在此不重复出现）
这些问题的提出说明了广大参加培训的老师对新的基础教育课程改革有着极大的热情，他们在听了《国家艺术课程标准》的解读报告和新教材特点介绍之后，有一个比较深刻的反思过程，他们认真思考了问题，他们对培训、对自己提出了新的要求，希望通过培训自身得到进步。
上述这些问题在其他省市新实验区培训中也同样出现，这些问题是教师们站在自己的基础上对新事物的一种认识，是对新课程改革的初步感受。他们非常真挚，他们对新事物的接受态度是积极的，对新的艺术课程比较认可。
2．对话与交流
针对一线老师所提出的问题，我决定随即调整培训的课程设计，提前增加了"以课说标准"的现场课、案例录像课和公开课，将理论学习与教学实际紧密结合，使老师们的学习有的放矢、充满情意性。
归纳、分析老师们所提出的几十个问题，并不采取一开始就逐条解答的方式，因为这一方式不利于老师们对新艺术课程标准的理解。而采用"以课说标准"的方法，让老师们能够在教学实践中比较深刻地理解理论问题，解决观念形态方面的问题。而且，老师们是在经过了基础教育课程改革发展方向评述和《国家艺术课程标准》解读、青岛实验区教学案例录像课观摩三个报告之后，进行分组热烈讨论所提出的问题，是将自己对课程改革理念与教学实践双重的疑惑表述出来。
我针对老师们所提出的问题，请他们在《艺术》（小学）教材第一册课本中选择某一个单元，自己认为哪一课最不好上，由我亲自为他们上公开课，这些来培训的老师可以现场当学生。首先，我自己也是和他们站在同一起跑线上的单科老师，自己也是"残缺"的，因为我自己是美术教师，对音乐、舞蹈、戏剧等学科的要素和技能方面并不擅长。其二，在教学中我想尽力体现一种理念，即教材是实践出来的，每个教师应该结合自己的实际情况来上艺术课，实际情况包括个人的专业、学识、所处的地域文化背景、学生文化背景、地方综合文化发展的实际，教学条件等综合因素。
根据老师们集中提出的要求，最后选择第一册第六单元第一课：《我心中的太阳》，对这一课进行教学示范。我提出，这一教学示范是在没有多媒体设备、没有风琴、没有专门艺术（音乐、美术）教室的情况下，以大班化、模拟农村教学的形式进行上课，而且是男的老师讲课。（注：实际上，为了对应老师们的培训要求，我已经提前进行备课，是《星星和月亮》那一课，但到了现场，参加培训的老师突然提出来要我上"我心中的太阳"这一课，所以，不由分说，自己马上随机应变，立刻进入状态）。
现场教学实例节选：
首先，根据教材提供的资源，按照自己的实际情况进行课程的重新设计。面对80--100名学生的大班级，可以先和学生一起讨论关于太阳的话题，谈一谈自己对太阳这个最习以为常的自然天体物的感受。它是暖洋洋的，给人以蓬勃向上的感觉，在色彩上的感觉也是暖色调的。讨论可以涉及同学们生活的方方面面，引导大家按照自己对太阳的感受发表意见。这个讨论主题是大家非常熟悉的，每个人一出生就与太阳有亲密的接触，只是我们从来还没有这么投入地对此进行对话。
第二个环节可以进行与太阳有关的美术创作活动，在描述了对太阳的感受之后，可以动手表现一下太阳，学生和老师随手找来自己身边可以找到的废旧纸张，（报纸或包装纸等）自己随意的撕出个人心中想象的太阳。在老师的带领下，大家徒手、随意的用身边可以找到的各类纸张进行撕纸活动。此时课堂上非常热闹，当发现有的学生很快的完成自己的撕纸作品时，可以马上请他将自己的作品贴到有黑板的这面墙上，当数十幅及上百幅作品都组合在黑板与墙面上的时候，所有参加听课的老师都被这情景所感动。
在这个自我表现环节达到一个小高潮时，教师要不失时机地抓住它，可以引吭高歌："太阳出来（罗呵）喜洋洋（嗷咳…），大家就会合着这歌声进行一个有节奏的合唱。老师再马上引入下一个环节：节奏练习：用自己身边的各种物体（文具、材料、纸张），按照奥尔夫音乐教学的形式，拍击节奏。节奏可以随着歌声不断变换，将不同的节拍与歌曲联系起来。（歌曲的选择可以自由发挥，也可以参照教材上的歌曲。）
在学生有节奏演唱、表演的情况下，为了调动大家的情绪，结合上课时间，此时，可以将大家集体带到教室外边（因教室内小无法用较大的肢体动作表演），在教师的带领下，师生共同高歌表现太阳的歌曲，表演自己对太阳的感受。这时，本课达到一个高潮。
再一个环节可以直接在教室外进行评价活动，至此，这节课可以结束。
这是一个即兴完成的、没有经过任何备课过程的艺术课。整个过程几乎是在教学情境中随着发展而凭自我感觉上的艺术课。这节课公开示范 之后，所有参加培训的老师对他们所提的问题几乎已经得到了解答。老师们在兴奋之余，感到艺术课并不像他们想象地那么难上，大家都说，自己回到了个人的学校里可能比这里上的更好，因为培训现场什么准备都没有。
由于采用实际课例与老师们对话，不仅使培训双方的心贴的更近，而且大家对艺术课程标准的理解有了更深的感受。他们体会到，艺术的学习就是使人的心灵得到解放，每个人对艺术的感受不同，他所理解的艺术就有所不同。艺术课程真正解放了老师，解放了孩子，为孩子们的全面发展提供了可能性。
在教学实例的教学之后，我又针对各位老师所提出的问题，从理论上进行逐条讲解，使老师们由实践到理论得到提升。
3．参与和生成
经过交流和沟通之后，参加培训的老师对艺术课程标准和教材吃得更透彻了，在分小组、分地区的组合设计课程的会议上，他们根据《艺术》（小学）第一册的各单元课题，结合自己本地区的实际教学条件和状况进行课程设计。参加组合的原则是：由美术和音乐教师共同合作完成。在课程汇报交流会上，他们的出色表现使培训会议达到一个高潮。下面是一个教学课例的设计思路：
来自来自灵宝市寺河乡中心小学的吴晓东、庞东升老师说："我们来自农村学校，根据我们当地的实际情况我们的课程设计是这样的，课题：生活中的声音。
以学生农村的生活背景为课程设计的依据，教学思想、教学环境要求我们的课程设计应贴近孩子的生活经验。
教学活动建议：
活动一：
1．这应该是一节室外的艺术课，从欣赏、感受、模仿大自然的声音入手展开课题。当然，外出上课安全是第一位的。
2．将学生带到学校旁边的山坡，面对着潺潺的小溪，师生对话：你听到了什么？
3．启发引导学生捡起小溪边的石头，投向溪水中，对话：石头击水的声音与我们听到的小溪自然流淌的声音有什么不同？
4．大家一起在小溪边用小石头或棍棒有节奏的击水，然后利用这一活动辨别强弱不同的节拍效果。
活动二：
1．采集山坡上的树叶，卷起来自制成柳笛，大家一起玩吹柳笛的活动，感受自然界里的"乐器"所带给我们的一种快乐。
2．与此同时，可以用吹口哨的形式为柳笛音乐进行伴奏，有的学生还可以随手用木头棍子敲击山坡边的石头，即兴为柳笛乐曲伴奏。引导学生以自由表演的形式随着乐曲一起舞蹈，这是我们山里孩子自己的艺术课。
活动三：
1．大山的回声是人与自然对话产生的声响，启发学生有节奏地面对大山进行不同音量的呼喊，使之产生一种自然的和弦效果。这是每个山里的孩子最拿手的"节目"。
2．分小组在山坡边的石板上进行绘画创造，利用各种石板不同的质地和颜色展开创作。出来正常的美术工具和材料之外，还可以就地取材，在山里采集各种树叶、石子、小草、小树枝、山果子等在石板上拼贴出美丽的图画。
3．在河边的沙滩上用小手按形态，用小脚丫踩出各式各样的形状。
活动四：
1．回忆自己过去学习过或知道的诗歌，对着大山朗诵，创设主题情境"我对大山说自己的心里话"。有可以唱歌，唱一句也可以，或者是尽情地喊一声也行。主要是抒发自己在艺术学习中的一种情感。
2．采集小山果，用绳子或细树枝穿在一起，制成自然的手镯和脚镯，佩带在自己和同学的身上进行装饰。这一活动还可以作为老师的评价与奖励结合起来进行。
3．老师此时用随身携带的录音机为大家放一首歌曲的录音《唱唱我们的家乡》，在同学们的合唱声中，本课达到一个高潮。
点评：
这一课题的设计虽然只是参加培训的一线老师在培训会议上的纸上谈兵之作，但课程结构上已经体现了新的课程改革基本理念，课程在人文主题的统领下注意结合学生实际的生活经验，利用本地的资源重新架构课程。在学科要素的串联上，结合生活中学生实际感悟的东西自然地进行融合，例如，用小石子或棍棒击水后发出的不同声响，将音乐中的强弱拍子融进去等。大自然的声音和画面感受在课程中的实际应用是非常贴切的，没有拼凑的痕迹，例如，利用当地的石板作画，在沙滩上用脚踩出形态，用手按形态等。这些活动与声音的结合是将课程的综合文化情景放在自然状态中，让学生不知不觉地就接受了。
这堂课的设计为许多一线教师解开了原先存在的难题，因为，这是在纯粹的农村学校里，没有什么多媒体设备，而且是在为一种学生比较多的班级或混合学生班情况下设计的课程。
其他老师在对"生活中的声音"这一课题的补充意见中提出了许多好的建议，其中，结合农村实际提出的意见有：
老师如果不在教室外上这一课，是否可以采用这样的情景导入：
同学们，大家对咱农家的事情一定不陌生，我们一起回忆这样一个情景，在地里，一位老汉正赶着一头牛耕地，在我们这儿，一般牛的脖子上都悬挂着一个小铜铃，当老汉在空中甩起鞭子，嘴里一边吆喝着牛"驾！驾！"此时的牛慢慢地拖着犁向前耕去，有节奏的铜铃和老汉的鞭子声、吆喝声组成了一曲"交响乐"。这其中既有音响效果，音乐的声音，生活中的声音，又有画面，一幅农家日出而作的朴实画面。
这也是结合着自己农村学校实际情况对课程导入的另一种设计思路。所以，当新的课程理念和新的艺术课程标准真正为一线老师所认识之后，焕发出的创意是我们意想不到的，是一种鲜活的、赋予了生命力的东西，不再是书斋里的"编写"，而是真情的触动和生发。
4．应该关注的问题：
⑴ 在传统的基础教育中，教师是一种比较孤立的角色，他们是以一种中心的形式在孩子们目前出现，他们与学生有一种人为的隔离。而且，传统的教育管理体制，严重地约束了教师的主观能动性，例如：整齐划一的备课模式。看起来，这样的管理似乎近于规范，而带来的束缚等后果使教师的人性都受到伤害。统一的备课本、一样的写作格式，就如八股一样，频繁的检查程序，甚至有的学校在检查中，教案在教师办公桌上摆放的位置都要一致，这种形式主义的规范使老师感到特别地痛苦。
⑵ 教师之间在教学中的交流特别少，在他们的办公室里与其他老师之间更多的是一种同事之间的寒暄和应付，他们也不乐意别的老师了解自己的事情。而新的课程改革对老师要求的最突出的一个变化是，提出?quot;教师要合作"这一重大要求。这一要求在新的艺术课程中体现地最普遍和最实际，因为，在新的艺术课程面前，每个老师都有自身的不足，每个老师都是"残缺"的，每个老师都是在单科教育模式下培养出来的，面对新的艺术课程，自己需要去综合，每个老师都需要从别人身上获取帮助和信息。不仅是单从别的美术和音乐老师身上得到帮助，而且还包括语文、数学老师，甚至还需要社会资源的帮助，需要向社会上不同层面的人求教等。课程的综合化使我们的教师再也不是一个只知道教书的匠人，而是逐步拥有现代教育观念，懂得教育技术，善于与人合作的课程探究者。
从新基础教育课程改革总的方向及新的艺术课程架构上看，最能体现这次课程改革思路的新艺术课程与传统的音乐、美术课程最大的差别在于：教材、课程、教学方法、教育技术、教育管理等方面的"不确定性"，这一差别为艺术教师留下了很大的创新空间和拓展余地。比如，教材并不是学科教学的规定，而是自主发展的基础元素，教师可以在这个平台上施展个人的才华，连接多元信息，与学生、课程共成长。
例如，在河南省的培训中，一开始老师们对新艺术课程的畏难思想主要来自于传统教育体制管理下的心理束缚，他们不能从旧的大纲要求中摆脱出来。而新的课程理念和新艺术课程则希望老师主动地对教材进行重构与组合，要结合自己的各方面条件创设课题。所以，在新的艺术教材中对课程、教学和教师提出的所有要求全部是一种建议?quot;建议"就与过去大纲中的"要求做到"有着本质上的区别。新的课程改革和新的艺术课程打破了传统的基础教育课程那种明显的确定性特征，如，统一的教学内容，统一考试，统一的教参，统一的大纲要求等。那时候的课堂教学是一种机械化的、靠教材与课程内容精确性做保证的，教师太依赖于教科书与教参，丧失了自己的创造性和主动性。而上面所讲的课程设计说明了新的课程改革与新的艺术课程极大地解放了我们的教师，他们的创造性正在逐步地释放，艺术课程在他们的演绎下能够适应不同地区的教育发展水平，相信，随着基础教育课程改革进程不断发展，我们的艺术教师一定能够同孩子们一样，在艺术的感召下心灵得到净化，潜在的创造力得到更大的释放。
"不确定性"在教学目标和教学结果方面，体现在由学科知识、综合能力、情感、态度、价值观等多元取向的设立上，艺术课教学不再是以单纯的技能表现和掌握为主要的评价指标；在教学内容上由于课程的综合性要求，教材和教学参考书与资料为教师提供的是一个发挥的空间和平台，不再起支配作用，教师需要花费很多时间查阅资料来补充教材的内容，这样不确定性因素就成为本次课程改革突出的亮点，当然也自然就成为教师转变自己观念的焦点；而教学方法和教学过程的不确定性则表现在教师有比较大的自由，能够灵活地选择和应用不同的教学法，整个教学过程里可以支配的因素大大增多。
