“忆、想画”教学是“记忆画”和“想象画”教学的合称，除了对形体结构和外形轮廓的记忆表现的“记忆画”之外，其他如人物活动情节和场面环境的“记忆画”，都和“想象画”一样，具有突出的创造性色彩和丰富的感情内容。由于“忆、想画”教学对促进学生观察、记忆和想象的心理发展与审美感情教育，特别是在“创造性”表现能力发展方面的教育作用，已经受到普遍的重视，各地编写的美术教材都占有相当的比重。但是由于对“忆、想画”教学重、难点的认识尚没有摆脱"成人化"的偏见，“记忆画”和“想象画”教学一直是中小学美术教学的难点。从小学开始学生的学习逐年升级，“忆、想画”教学需要逾越的困难也跟着逐年见长，甚至不但影响到美术专业学校的“创作”教学，还会影响到学生终生的“创造性”才能的发展。
“忆、想画”教学的困难,是美术教学封杀儿童画自发的本能的创造性表现才能启蒙发展的必然结果。“儿童画”实际上就是早期的没有明确主题，自由和随意表现的“忆、想画”。“儿童画”的创造性表现与“忆、想画”的创造性表现，其心理过程是一样的。“儿童画”的创造性表现被封杀之后，儿童美术就产生了对美术教学、对老师、对临摹资料和对简笔画”的依赖。美术教学越引导和提供临摹教学的范画资料，学生作画就越依赖临摹，几十年来的“写生”教学和“忆、想”创作教学都陷入依赖模仿和临摹抄袭范画的困境中。所以改革美术教学的现状，必须从保护“儿童画”自发与本能的发展开始。“发展式”美术教学用“点画”教学引导“儿童画”进入美术课堂，用“随意画”教学促进“儿童画”的健康发展，又用“写生入门”教学帮助学生度过了终结“儿童画”发展的危机阶段，美术教学完成“启蒙教学”进入“基础教学”之后，创造性的“忆、想画”教学与以自然为师的“写生教学”需要互相配合。两种形式和内容不同的教学怎么样进行教学配合？“儿童画”的创造性表现能不能在“忆、想画”教学中继续发展？是“发展式”美术教学实验，验证改革设想的关键。
从1980年——1990年，十年的“发展式”美术教学实验虽然经历了许多困难，还有好多工作没有能够做到，但是笔者认为对上述问题的回答还是肯定的。创造性的“忆、想画”教学与以自然为师的“写生画”教学配合，只要单元交替，“写生画”为“忆、想画”提供形象素材，互相配合还是很容易做到的。“儿童画”的创造性表现在主观写实表现阶段，凭借“遗觉表象”，经过主观随意加工本能地创造出来的抽象稚拙的“儿童画”语言，能够满足儿童画初期的创造性表现的要求。进入“随意画”教学阶段进行的吸引注意引导观察发展表象，对形象知识进行加工的教学引导就已经为“忆、想画”教学疏通了观察、识记、忆想和发展表象的心理通道。在儿童画进入视觉写实表现阶段以后，进行忆、想画创作仅仅依靠儿童自发地加工知识和创造形象语言的本能，已经不能适应学生认知发展的需要了。根据加工知识的方法是按动作性表象——形象性表象——符号性表象的程序发展的“三步曲”（美国教育家布鲁纳，加工知识的三种方法和发展顺序），我们在“忆、想画”教学中，进一步采用了引导学生在生活中观察体验发展“动作性表象”——通过演示表演、补充识记、启发联想，促进“形象性表象”的发展——再经过激发画欲，鼓舞信心，忆想创造“符号性表象”的教学过程，开启了加工形象知识丰富绘画语言进行创造性表现的通途。学生们经过了“记忆画”与“写生入门”的教学训练，有通过视觉直观以自然为师向客观自然索取形象发展表象的能力，有创造性的加工形象语言进行艺术表现的才能，在“儿童画”的基础上进行“忆、想画”创作，不但能顺利摆脱终结儿童画发展的困境，还能使创造才能顺其自然的继续发展，而且发展表象加工形象知识的能力也在不断地提高。
记忆画教学中的形体记忆的表现训练，一直被我们中小学美术教学忽视，它实际上是记忆画教学中具有特殊教育作用的重要教学手段。“写生入门”教学中的“速写”和“时空变换”的写生游戏教学，和为训练注意、观察、记忆进行表象加工的各种形体结构，动态的“记忆画”教学，对学生心理发展的教育作用，兼有创造的艺术性和写生的科学性两个方面的优势。它不但在“写生入门”教学中能起到引导过渡的教育作用，还能平衡“写生模仿”和“忆想创作”教学的写生能力和创造能力的发展。它对教学设备条件要求不高，课堂教学紧张有序组织教学不难。所以速写教学和各种形式的记忆画教学，应该在中小学美术教学中占有重要的比例。尤其在美术教学改革的现阶段，在我们认识到现在的“成人化”的美术教学还在束缚创造型人才的发展，改革还需要一个过渡阶段的时候，我们必须从现在开始，重视记忆画教学，设法保护“未来”。
形体记忆的记忆画教学，其教学课例在“写生入门”教学中已经简单介绍过，这里不再重复。下面就“记忆画”和“想象画”的实验课例分别简述如下：
一、“记忆画”教学
小学二年级下学期的“记忆画”“老鹰捉小鸡”，是有人物活动，有情节内容的记忆画。正好是当时统编教材中的内容。实验班课前教师先让学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，课堂上启发学生用形象的语言叙述这个游戏活动的情景，交流亲身体验的有趣的情节内容，导入课题后同时播放课间活动的快乐节奏的乐曲，把学生引入游戏活动的情景之中，激发学生的热烈情感，诱导作画表现的欲望，进入创造性表现。在学生作画过程中，教师指导的重点是启发学生回忆动作性表象，鼓励学生自己比试或互相演示生动具体动作发展形象性表象，画出不同人物的动作和姿态的造型。尽量引导学生安排画面的空间，引导使用多种色彩工具直接作画，画出温暖的阳光和快乐游戏的感情色彩。画面构图让学生随意组合布局。尽量通过展示学生的作业，进行表扬鼓励，启发诱导。教师在指导作业的过程中，灵活机敏地发现学生随时表露出来的创造灵机和表现出的技术特长，引导他们通过自己的艺术直觉进行创造性的艺术表现。学生经过观察，识记，回忆，通过语言描述和音乐交融启发联想，发展表象，加工形象知识，不但能画出运动的人物，有的还想要画出带动空气的运动感觉，有人好像要画出快乐的声响，有人要画红太阳，有的画出黄太阳，有人画出留有白地的白色太阳，更有人在太阳周围画上各种色彩构成多彩光环。学生的画，画出了丰富多彩的个性。学生在艺术创作活动中的创造表现和聪敏发现，经常是成人难以预料的。
实验教学事实说明，抛开教材范本，不依赖临摹资料，只依靠补充发展表象和加工形象语言知识，画“忆、想画”学生不但没有叫难，没有喊不会画或画不出的，反而一个个兴致勃勃，沉浸在创作的欢悦之中。
为了考察实验教学效果，我们选择进行同一个教材“老鹰捉小鸡”的对比班作业进行比较，当时制定的标准是：成画率——对比班依靠临摹资料和范画完成作业，实验班运用创造性的加工形象语言知识进行表现，画出老鹰捉小鸡活动内容的画面。突破正面率定型——即绘画突破了只画正面人物的定型，人物形象在儿童的心理时空中启动，不但画出正面，还画出侧面或背面。有明显动作意向——指画面人物的形态具有动向造型趋势，表现出动作姿态的。有视觉空间倾向——指画面突破主观二维空间，表现出对视觉客观空间有感性直觉认识的。有情节趣味——指画面反映出人物之间互相关联，具有情节故事的作业。色彩丰富，画面完整——指大胆使用色彩语言渲染人物活动情绪和环境气氛的色彩印象，能用复色或重合色彩构成完整画面的。比较结果统计如下：
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成画率 |
突破正面率定型 |
有明显动作意向 |
有视觉空间倾向 |
有情节趣味 |
色彩丰富画面完整 | |
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实验班（40人） |
（40人） 100％ |
（37人） 92％ |
（36人） 90％ |
（15人） 37.5％ |
（20人） 50％ |
（17人） 42.5％ |
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对比班（40人） |
（40人） 100％ |
（39人） 86.7％ |
（39人） 86.7％ |
（2人） 4.4％ |
（2人） 4.4％ |
（15人） 33.3％ |
实验班的作业没有重复雷同的，每一个作业都有自己的个性。对比班的作业雷同相近的太多。，一个依赖临摹，一个独立创作，同样的作业，实际上心理活动过程和操练的内容都不相同，其教育作用也有本质地区别。仅就上表可以看出，重视所谓“技术”教学的对比班的“技术”实际上不如不教“技术”的实验班。
作业如图1，老鹰捉小鸡。
在“一堂体现教学过程整体优化的美术课”一文中，介绍过记忆画“春节”，通过电视录象为学生提供形象信息发展表象，进行知识加工。其实记忆画“春节”也有很多想象的内容，“记忆画”和“想象画”没有严格的界限，同样通过这条教学途径，都能有调动学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和创造能力的运用与发展，都能与各学科教学，特别是与语文写作教学和音乐教学配合，上成整体优化的美术课。
补充作业图2、3、4、5、6。
二、“想象画”教学
想象画“飞上蓝天”,第一次课是在1981年实验小学的实验班二年级上学期，指导于连春老师备课时，除了建议教师要手持气球引导学生飞上蓝天外，还提示轻闭眼睛会呈现出清晰的形象，视网膜不受外界干扰，轻压刺激有利于形象的回忆。启发实验教师充分发挥自己的创造性。上课时于老师发挥的很好，手扼气球轻轻闭上眼睛要带领全班同学飞上天空，同学们也乖乖地跟着老师闭上眼睛“飞”了起来，老师表演出自己随风飘悠自由飞翔的快乐，形象的描述了在空中看到同学们各自乘坐不同的交通工具在空中漫游，还看到了蓝天、白云，看到月亮、太阳，学生们也跟着老师发挥想象，补充出还看到了嫦娥、白兔，火箭、飞船，各种各样的星星----课堂上充分发挥想象的空间，气氛活跃。导入课题后，学生们根据老师的形象描述和自己的想象，顺利利用蜡笔直接作画，最后用水彩排水法迅速完成了作业。学生的作业中飞上天的人物形象，是经过自己的动作体验想象出形象性表象，加工成符号性表象表现出来的，太阳和月亮的形象在学生的心目中，画其他火箭、卫星根本不用任何资料也是遂心所欲创造表现出来的。当时主管教育科研的离休教育局长冷冉同志惊喜地看了这节课，我问他于老师表演的过吗？他说不，很好，这位老师的素质很好。我也觉得于老师很有创造性，表演发挥得出奇的好，小学美术教师不仅仅只是会画几笔画，各方面的修养都需要很高才能胜任。
作业如图22。飞上蓝天
附“忆、想画”作业五十幅，补充了文字说明，排序不准，仅供参考：
1， 二年级记忆画“老鹰捉小鸡”，画面布局合理，表现出游戏的空间，人物动作生动自由，情节有趣，每个人的动势和发型各不相同。表现出学生头脑中的表象加工能力超出了成人的预料。
2，下面介绍的五幅记忆画“春节”，都是同一个班级的作业，这一幅“龙舞”舞成s型，后面的观众密集，构图处理和空间关系合理。
3， “二龙戏珠”，画面人物的动作语言生动活跃，画出了高兴的欢乐气氛。场面布局合理。有空间感，视点较高，园鼓的透视形画得很准。
4， “看焰火”，红火的节日色彩，焰火区色彩透明似有光的感觉，前景部分的光色对比处理得也很好。这是一幅很好的印象派绘画。
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图1 |
图2 |
图3 |
图4 |
5， “除夕之夜”，爆竹的光影把楼房和人都照亮了，色彩对比处理较好。
6， “金龙”，色彩玩出意外效果，玩出了技法。
7，“孔雀开屏”，不但画了看孔雀的观众，还画出照像的，在孔雀开屏时留影实在是太美了，有生活也有想象力。
8， “玩球的熊猫”，人物的背影姿态画得很生动。
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图5 |
图6 |
图7 |
图8 |
9，“动物园”，四组人群的姿态表现出不同的情绪，有欣赏赞美孔雀开屏的，有静听鸟语的，有在威武的狮子面前挑逗的，最后那群活跃的人群面对的一定是活泼的猴子。
10，“夏日”，这是暑假后由日记引发的一幅记忆画，为了表现夏日很热，画了个很大很红的太阳。人物动作很活，水的表现也是在探索中。
11，“过马路”，走人行道，空间关系和人物前后之间的遮挡关系处理得很好。
12，“清明”， 从背面画出了少先队员祭扫烈士墓的肃穆、敬仰的心情。
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图9 |
图10 |
图11 |
图12 |
13，“队日”，从侧面表现了清明祭扫烈士墓活动。
14，“看日蚀”画了看日蚀的大场景和和人物的动作。
15，“足球比赛”取景很完整。
16，“足球场上”，这也是一幅足球比赛，局部取景，人物形象模糊表现出动感。
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图13 |
图14 |
图15 |
图16 |
17，“家”，记忆画，复杂的透视空间和几何型家具，也没有难倒学生，终于创造性的表现出室内复杂的透视空间，感觉基本合理。
18，“家”，记忆画，这位小朋友创造性地用平面图的图形语言全面展示了家的全貌。不管怎样表现，这种作业对学生心理的操练量度是很大的。
19，“秋天的色彩印象”，课前布置观察取景，记忆画。
20，“落叶”，记忆画风景，树表现出层次，点彩表现树叶。儿童画的表现又出现印象派的影子。
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图17 |
图18 |
图19 |
图20 |
21，“在商店里”，三个小朋友争着买东西，服务员一时不知该先卖给谁好了。情节设计很有趣味。
22，想象画“飞上蓝天”，很具有想象力的小朋友驾御孔雀飞上蓝天去和嫦娥姐姐相会。
23，“我在钓鱼”，暑假生活记忆画，站在高处取景，水面上大人看的很清楚，海水的波浪和人物的姿态都画的很好。
24，想象画“海底世界”，构图丰满形象生动，画得很自由。
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图21 |
图22 |
图23 |
图24 |
25，想象画“屈原”，画面左上方有屈原在召唤，两个龙舟在竞赛，人物还有呼应。构图完整表现出了思想内容。
26，“拾贝”，记忆画，海水和卵石对角线分割画面，两个小朋友一个在拾贝，一个在玩贝，海水用色彩覆盖表现出水中的卵石和海草。
27，“舞剑”，地面上刚升起红太阳，环境是在公园里，师傅带徒弟晨练，人物比例很准确，动作潇洒自由。
28，“上学路上”，顺风画出有向前鼓的感觉，远处汽车画的很小，有空间和比例的表现。这是三年级的作业。
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图25 |
图26 |
图27 |
图28 |
29，“抢险”，台风救灾场面，三年级的记忆画，人物的动作生动有趣，有扶人的，有伞被刮跑了的，还有举着鼓了的伞向前跑的，表现出紧张的场面。
30，“中国女排赢了”，画面的构图和空间表现得相当好，有透视观，我原以为是四年级的作业，实际上是三年级的作业，球员的动势表现很生动。很有想象力。
31，“老师到我家”，家访老师放在画面的主位，表现出亲切温馨礼貌友好的气氛，端庄的父亲是一位文明尊师的家长，妈妈在悉心旁听，表现出这是一个男子主事的家庭。
32，“游乐场”，造型活泼生动画出近大远小的空间，有动感。
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图29 |
图30 |
图31 |
图32 |
33，“文明日活动”，三年级记忆画作业，对正面的汽车和背面的汽车的形状画得很好，尤其背面画出视点较高的形象。
34，“我和小猫看电视”，记忆画，布粘，主题内容有童趣，构图布局很好，透视正确。
35，“给老师画像”，还写了评语，表现出老师和学生之间的感情
36，“冬季”，玩雪，地面上深深的脚印表现出大雪之后，前面有人作完雪人，后面有人打雪仗，也有躺在斜坡上滑雪的，玩得很开心。
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图33 |
图34 |
图35 |
图36 |
37，“堆雪人”，刚作好雪人，围观的人在高兴地欣赏。
38，“在家里”，取家中一角表现在家里学习和扫地，衣柜的形画得不错。
39，“插图”，画抗美援朝故事，两个美国兵酒后耍疯，有一个还脱了靴鞋，等待他们的是站在高坡树荫中的侦查兵。
40， “假日”，画面上画出三组人物在活动，空间关系表现很好，水彩技法不错。
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图37 |
图38 |
图39 |
图40 |
41， “晚饭之后”，前后空间表现很好，人物的动作很生动。
42，“参观”，透视空间画的很好。
43，“篝火”，夏令营生活记忆画，三年级作业。
44，“呕心沥血”，画老师在夜间备课。
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图41 |
图42 |
图43 |
图44 |
45，“月夜”，画老师在备课，透过玻璃看到月亮，有人已经睡下，环境交待得很清楚，空间画得很好，构图也好。
46，“星期天”，这个家庭中还有个老爷爷，透视空间表现很好，五年级作业。
47，“过马路”，记忆画，俯视构图，汽车画的很好，人物中间，有老人，手指方向一致是在说话。表现出过马路紧张的情节。
48，“围观”，参观自然博物馆，空间关系表现很好。
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图45 |
图46 |
图47 |
图48 |
49，“家”，室内的空间布局，透视关系相当好。
50，“看展览”，水彩画表现技法很好，表现出人物动作和透视空间。
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图49 |
图50 |
实验体会：
把“忆、想画”教学上成真正的创作课，是完全可能的。 “创造”本身是不能教授的，但是由“儿童画”导入“忆、想画”，通过发展表象加工知识的途径 学生的创造性表现的才能能够顺利的发展。
实验教学证明，进行“忆、想画”教学，必须 顺应儿童画的发展规律，保护“儿童画”创造才能的发展：在主观写实表现阶段，充分利用遗觉表象加工儿童画的符号语言，促进创造本能的启蒙发展——进入视觉写实表现阶段，在训练儿童的注意的品质培养观察要求时，及时补充发展表象加工符号形象保护儿童画的创造性表现才能的进一步发展——进入“忆、想画”教学后，学生已经有了应用“三步曲”发展表象的能力，这时创造加工形象知识的能力就会继续健康发展。
