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一、课题研究的背景及意义：
信息技术在当今社会发展中的作用显得越来越重要，世界各国也都意识到运用信息技术培养信息社会所需人才的重要性，许多国家和地区都相继制订了专门的教育技术行动计划，把教育技术看作是促进基础教育领域教学改革的重要推动力。如美国著名的“2061计划”（Project2061），是美国在1985年启动的一项旨在提高全体美国人民科学文化素质的宏伟计划，“科学文化素质”特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力，它在更高层次上提出了信息技术应与各学科相整合的思想。加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得良好效果。1998年2月在温哥华学区的“信息技术报告”中指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为指导并与广泛的社区相联系的学习环境。”并对信息技术与课程的整合进行了有效地尝试。1998年7月日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中，就提出了：“在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学。这项研究已引起世界各国人们愈来愈多的关注，除了上面所列举的美、加、日三国以外，其他国家也有愈来愈多的学校正在积极加入这种试验的行列。这是因为信息技术与各学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义，能为新型教学结构的创设提供最理想的教学环境。可以肯定，“信息技术与学科教学整合的课堂教学结构模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。
对于我国来说，如何通过深化教育教学改革，实现由应试教育向素质教育的转变，培养适应信息社会需要的新型人才，提高学生的信息素养和创新能力是基础教育领域所面临的重要课题。将信息技术整合到各学科的课程教学中去，积极探索与各学科教学进程密切结合的新型教学结构，努力实现教学内容、教学手段、教学方法乃至教学观念和教学思想的整体改革，以提高各学科的教学质量和教学效率，培养学生的创新精神，从而达到全面提高学生素质的目的。其主要的研究目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式（“双主教学模式”）。
二、课题研究的内容及预期目标：
以各学科教学为载体，以建构主义理论和现代教育科学理论为指导，应用先进的计算机多媒体信息技术，努力探索出一种——将“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”四者融为一体的新型课堂教学结构模式。
（一）、本课题研究的主要内容有：
1．在学科教学中，改变传统的以教师为中心的教学模式，努力建构一种既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生认知主体作用的新型教学结构模式（“双主教学模式”）。
2．建构一种将“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”融为一体的、密切结合的新型教学结构模式。
3．探求在小学低年级某学科的教学中，实现“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”四者相结合的方式和途径。
（二）、信息技术与学科教学整合，可有效地改变对小学低年级原课程的教学，即能实现如下目标：
1．在自主学习过程中，培养学生的批判性思维，运用创造性思维和合作技能，提高解决实际问题的能力。
2．使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。
3．利用计算机多媒体网络资源，促进班级内学生的合作交流，加强本校学生与全球性学习社区间的沟通、合作与交往，从而开阔学生的视野。
4．提高各学科的教学质量和教学效率，培养学生的创新精神，最终达到全面提高学生素质之目的。
三、课题研究的主要理论依据和研究基础：
1． 《建构主义理论及其应用》
建构主义理论认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性
的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是各不相同的，不存在唯一标准的理解。情境、协作、会谈、意义建构是建构主义学习环境的四大要素。获得知识的多少取决于学习者自身经验去建构有关知识的意义的能力，不取决于学习者记忆、背诵和教师讲授内容的能力。教师只是学生学习的指导者、促进者、合作者。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
2．《教学设计理论及其应用》
教育技术学理论的核心是“教学设计原理”，它是连接学习理论、教学理论与教学实践
的桥梁，是一门用来实际指导教学过程、为“如何教”及“如何学”提供具体处方的规定性理论。这门学科自60年代末开始诞生以来，经过近30多年的研究，目前已发展出两种不同类型的教学设计理论：一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计便于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥；其不足之处是忽视学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用。以“学”为中心的教学设计则可充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现；不足之处则是容易忽视教师的主导（或指导）作用。两种教学设计各有所长和所短，而它们的优势则刚好互补，因此，若将这两种教学设计理论恰当地结合起来，就可以为我们将要构建的“既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式（“双主教学模式”），提供比较全面而坚实的理论基础。
3．《创造性思维理论》
“创新”是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品
或精神产品，创新过程就是创造性劳动的过程，没有创造就谈不到创新。人类要生存、要发展就必须创新。在1991年10月召开的国际创造学大会上，各国代表取得一致的共识就是：“创造力开发是民族生死存亡的关键。”所以如何培养大批具有创新能力的人才是我们教育战线面临的至关重要的问题。
所谓具有创新能力的人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才，而其核心则是创造性思维（通常简称为“创造思维”）。这是因为“创造意识”是指具有为人类的文明与进步作出贡献的崇高理想，有为创造发明而献身的远大抱负，和在本职岗位上为社会创造的有价值的全新物质产品或精神产品的强烈愿望；“创造能力”则是指具有把上述思想、愿望变成可操作的步骤并使之转化为有价值的、前所未有产品的能力。显然，创造意识和创造能力都必须要有很强的创造性思维作基础，离开创造性思维，创造意识将成为不切实际的空谈， 离开创造性思维，创造能力的发挥将成为徒劳无功的蛮干。
四、课题研究的方法和成果形式：
（一）、本课题主要研究方法是以行动研究法和个案实验法为主，结合文献研究法、调查法、经验总结法等。
（二）、课题研究成果的主要形式：
1． 课题研究报告。
2． 典型教学案例和相关论文。
3． 相关电子资料（课件、网页、课例、录像等）。
五、课题研究的步骤及人员分工：
（一）、课题研究的步骤：
1．课题准备阶段：2002年10月～2002年11月。
申报课题，确定课题组成员，人员培训，学习相关理论和有关资料，制订课题研究方案。
2． 课题实施阶段：2002年12月～2003年7月。
根据课题研究方案，进行全面实践研究，积累部分教学案例、课件、网页、课例等相关材料。
3． 课题总结阶段：2003年8月～2003年10月。
整理课题研究资料，形成课题研究成果，撰写课题研究报告。
（二）、本课题研究人员分工：
课题组顾问：钱银星（校长）、孙文波（副校长、教科室主任）、郭妙琴（副校长、教导主任）
课题组组长：陈军平（教科室副主任）
课题组成员：贝颖或（语文）、杨慧（数学）、张雷燕（英语）、李昌华（信息技术）、刘安兵（信息技术）、曹奇波（信息技术）、蒋芬幸（美术）、张素君（常识）
七、课题研究的条件分析：
1．我校从1997年开始进行小学语文“四结合”和计算机辅助教学的研究与实践，六年来已取得了一定成果，并积累了丰富的研究经验，先进的教育理念在广大教师头脑中已生根开花，培养了一批教科研骨干教师，形成了一支强有力的教育科研骨干队伍。学校二度被评为省教育科研先进单位，研究报告、论文在省级以上汇报、交流、发表，并获得各种省级以上的成果奖励，并已形成了一批单项主体性学习的研究成果。
2．本课题是在本校上世纪九十年代进行的《小语文“四结合”研究》的基础上进行的。这项研究是省“九五”教育科研重点课题，已通过专家鉴定，并被省政府评为“省首届教学成果二等奖”，被市政府评为“市首届教学成果一等奖”。 已经积累了一定的改革实践经验，对于实施本课题的研究有一个较好的基础。
学校的教育教学环境、硬件设施环境、计算机网络环境、校园网络信息平台、教育教学资源库（300G）等处于领先地位（全国首批现代教育技术实验学校、 ），这些都能为实验师生方便地利用英特网资源、现代教育技术信息和其它资源等提供有利条件。
3、有上级领导的关心重视，可以得到各方面（各种）的大力支
持。学校主要领导都将投入这项研究，并亲自参与实践。学校从2001年秋开始实行改制，在人员、财力（金费）、设备、环境等各方面安排上有完全的自主权，受不利因素限制很少，有利于研究顺利进行。
4、学校的教育教学环境、硬件设施环境、计算机网络环境、校园网络信息平台、教育教学资源库等都能为实验师生方便地利用英特网资源、现代教育技术信息和其它资源等提供有利条件。
5、本校还能争取到浙江大学、浙江海洋学院专家学者的指导，
6、一（4）班为笔记本电脑班 这是完成课题研究的有力保证障，所以有能力完成综合性的主体发展教育研究。 | 
