随着教学改革的不断深入，“自主、合作、探究”的教学形式越来越受到重视。有关自主学习的文章、研究课如雨后春笋。仔细咀嚼，在启发、受益之余，如何让自主学习真正落到实处，也浅谈自己在语文教学中的尝试。
一、 掌握方法——自主学习的翅膀
课堂教学中，如何让学生自觉主动地投入到语文学习中去，真正成为学习的
主人，是老师们的共同追求。但是，学生如果只有自主学习的热情，没有自主学习的方法，无从学起，自主学习很可能是流于形式，无实效可言。因此，让学生掌握一般的学法，并付诸运用，自主学习才有可能插上飞翔的翅膀。
1．预习中实现自主
预习是培养学生自学能力，掌握学习方法的有效途径，教给学生课前预习的一般方法，让他们学有条理，学有方向，至于学生最后是怎样预习的，以什么样的学习方式进行预习，可以根据自己的能力作出自主选择。是否提供以下一般方，低年级：（1）学会生字、词——根据拼音读准音，看看结构记记形，读读句子想想义。然后用圆点、三角形、横线分别标出音、形、义的难点字，需要提醒大家的或自己经过自学解决不了的，交与课堂讨论。（2）读通课文，用“~~~~”划出不懂之处。（3）提出疑难问题。（4）查找有关资料。
随着年级的升高，自学内容适当增加，在低年级的基础上，补充的预习方法可以有：（1）生字、词预习——用“词素相加，找近、反义词，联系上下文”等方法释义。（2）看题目揣摩课文内容。（3）想想作者的写作目的，分哪几部分来表达的？（4）哪些句子读后觉得印象特别深？做上记号。（5）质疑。
2．探究中实现自主
教育理论研究的成果表明：提出问题比解决问题更能突出主体性，更能培养创新型人才，更能促使自能阅读能力的形成。因此，课堂上往往听到老师让学生提问，可是也常常听到学生的提问琐碎、肤浅、甚至不着边际，而这时的老师有草草应付的，有皱眉头的，有束手无策的。究其原因与提问的方法指导关系密切。让学生掌握质疑的基本方法，问题就会比较有针对性，比较有思维价值。不妨这样一试。
⑴问在学有困难处。如：生字、新词，句子等。
⑵问在中心质点处。常常揭示文章中心的重要部分。如：为什么背篓里盛着的是幸福的童年，而不是柴禾？课文写葛州坝工地夜景，为什么我想高喊“人民万岁”？
⑶ 问在描写矛盾处。文章的矛盾处常常是作者着力推敲的地方，需要仔细
品嚼。如：《我的战友邱少云》一课，这个年轻而伟大的战士，直到生命最后一息没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。这里可以抓住“年轻”和“伟大”质疑。还有标点符号的运用，如：《鸟的天堂》一课，为什么“鸟的天堂”在课文前面用引号，后面却不用了？
⑷ 问在文章重复处。如：为什么“别了，我爱的中国！”出现三次？《林海》
一文中为什么“亲切、舒服”重复了三次？
⑸ 问在与常规说法不同的地方。如：春风又绿江南岸，为什么不用“吹而
用“绿”？
3．因文而异的方法
文章有不同的体裁，学习方法也因文而异，让学生懂得几种常见文体的一般学习方法，提高学生的学习效率。如：（1）写人的文章一般要注意描写人物语言、行动、神态、心理活动的句子，往往是作者着力刻画的地方，要认真领悟，表现了人物的什么品质和性格特点。然后读读这些句子，怎样读才能把人物的特点展示出来。（2）写事的文章一般要清楚事情的起因、经过、结果，而写事的文章也离不开写人，有必要结合写人文章的学法学习。（3）写景的文章一般要明白写了哪些景物，分别抓住了景物的那些特点来写的？用了哪些修辞方法写？体会这样写的好处。再通过自己的朗读展现这种景象。（4）古诗的一般学法是看注释解大意，重要的是想象意境，体会作者蕴涵的情感，有感情地朗读成诵。
有了这些基本的学习方法，不但为学生自主学习插上了翅膀，赋予了他们飞翔的本领，而且在飞翔过程中少了弯路，方向感更强。
4．课堂发言的方法
学生自主学习后需要把自己的学习过程中的体验和成果展示给大家，让老师和同学共同分享自己的感受和成功的喜悦，需要把自己学习过程中的疑难交与大家讨论，以得到同学和老师的帮助，需要以自己的思想、主张来评价同学的发言。但是课堂教学中常常出现学生表达不流畅，言不达意的现象，老师们也常常为此而苦恼，认为学生的表达太差劲。其实，这与我们平时训练发言的方法大有关系。我通过尝试，效果不错，供参考。
⑴ 保证基本框架
课堂上，很多同学因表达不流畅或无从说起而不敢发言，为了让学生有话可说，老师要注意扶持。开始训练的时候，根据不同的发言内容，教给基本的发言方法，即：给个发言的基本框架，保证人人有话可说，消除畏难心理。如：A、向大家汇报自己学习生字的情况，可以这样发言：这篇文章共有？个生字，分别是……我觉得字音难点是……字形难点是……理解不了的字义是……B、体会一个词语意思可以三步走：这个词语的本来意思是……文中指……从中说明……C、评价同学的发言可以三步走：肯定好的，具体说明好在哪里，指出不足，提出改进意见。
这样训练后，每个同学在发言时至少都有三句以上的话可讲，并且越来越流畅，再也没有同学为发言而发愁，因为人人都有话可讲，有话会讲，自主学习的劲头提高了，氛围变浓了。
⑵ 鼓励百花齐放
有了基本框架，还应该提倡“条条大道通罗马”，让学生各显神通，创造新的、美的发言句子，学生如果能把自己想表达的意思用上自己组织的语言，流畅、痛快地表达出来，老师予以高度赞扬和大力提倡，不但提高课堂发言质量，而且积极鼓励勇于创新的学生，课堂上的发言就会精彩纷呈，百花齐放。自主性得到充分体现。
二． 个体体验——自主学习的天空
每一个学生都是一道风景，每一个学生的思维火花都是一笔财富，他们在学
习过程中有自己的学习方式，有自己独立的情感投入，有自己独到的见解、独特的体验，整个学习过程就像一片广阔的天空，任凭他们自由驰骋。这样，课堂上才可能出现一个个不同的新视角，一朵朵创造性的思维火花，才有学生个性的张扬，自主学习才有可能真正落在实处。老师如何为学生的个体体验推波助澜，我们不妨作以下努力。
1．给一片空间
老师在组织学习的过程中，要大胆地放，给学生一片空间，让学生的思维纵情地驰骋。无论是老师的问题或是老师选择、把握学生提出的问题，凡是作为引导学生学文思考的问题，必须是涵盖面大的，有学生广阔的思维空间的。常常可以从以下方面努力：
⑴ 朗读处理中：对课文句子及段落的朗读处理，学生根据各自的体会自有
不同的处理意见，不同的情感体验，不同的朗读语气，往往蕴涵不同的阅读感悟。正是这样的不同感悟丰富了自主学习的内涵，也丰满了对课文内容的理解。如：《春》一文，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这一句，单是对“盼望着，盼望着”的朗读学生就有很多种朗读处理意见：读得响亮的——表示欣喜；读得稍快的——表示急切；读得轻轻的——表示亲切；后者重于前者的——表示向往。在这些不同的朗读体验中，春天的美丽、温柔深深地牵动了学生的心。
⑵ 空白想象中：课文的空白处往往是作者匠心所在，此时无言胜有言，是
学生插上想象翅膀，放飞个体体验的宏大世界，老师要善于把握、挖掘。
⑶ 欣赏评价中：对景、人、事的欣赏、评价，是让学生进行个体体验的有
效途径。如：《少年闰土》的教学，我就是始终围绕“你觉得是个怎样的闰土？”这一问题展开，整堂课进行三次探究性学习：初读——觉得是个怎样的闰土？再读有关段落——继续补充是个怎样的闰土。品读重点词句——还发现是个怎样的闰土。学生根据自己的一次次新的发现、新的感悟，各抒己见，自主性得到充分发挥，课文内容也随之不断理解、升华。
2．给一个舞台
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，学生有了个体体验，老师要提供他们展示的舞台，为他们动口、动手提供时间和空间，为他们自我表现和互相交流提供多种多样的机会，拓宽学生各自施展才能的天地。
3．给一声鼓励
学生的个体体验难能可贵，老师要勤鼓励、善鼓励，老师鼓励得法，既能调动学生自主学习的积极性，又能使个体体验锦上添花。
