一、研究背景
（一）学科给我们的启示。
综合实践活动课以塑造学生完美人格，实现学生生动活泼、主动发展为目标；以追求人文精神与科学精神相融合为价值取向；以贴近学生现实生活中最为关注的社会问题为基本内容；以培养学生全面发展与个性发展的完满结合为基本任务。综合实践活动能力的培养是以让学生“学会生存，学会学习”的结合为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决活动，促进问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。
（二）国内新课程的明示
新课程理念的更新，使得课程的价值取向已由以知识为中心转移到学生的全面发展上，强调学生多样化发展的学生生活、社会实践的联系。因此，国家教委从适应学生多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践活动课程。课程内容打破年级，横跨学科，吸纳最新科技成果和地方文化，初步形成了综合化的旨在培养学生创新精神和实践能力的一门课程。教师作为教育教学活动中最能动、最关键的核心因素，如何以新课程的理念全面推进素质教育，充分发挥教育是培养创新精神和创新人才的摇篮作用，必须着力研究的。研究阶段内容是这样的：2003年9月~2003年10月完成课题方案的确定，2003年11月~2004年6月是研究方案的具体实施；2004年7月是总结、结题。
二、研究的目标、内容与方法
（一） 研究的目标：
总目标：发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。
具体目标：
1、知识和能力方向：让学生了解信息技术、社会生活、探究活动的一些常识：使他们具有基本的生活处理能力、交往协作能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力与创新能力。
2、方法与过程方面：初步掌握参与社会实践和调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法以及实验探索的一些方法。
3、态度与情感方面：培养学生对综合实践活动的兴趣和积极参与社会生活的态度。在活动中获得积极体验与丰富的经验，初步养成合作、分享、积极进取等良好个性品质，形成对自然的关爱和对社会、他人、自我的责任感。
（二） 研究的内容
1.主题探究或课题研究
⑴自然现象或问题的研究
主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。如水资源研究、动物资源研究、环境与人类关系的研究等。
⑵社会研究
社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）
社会的经济问题：如我们本学期所搞的小课题《从渔港蜕变成大都会》的商业和旅游业的研究。
2.社会实践学习
社会公益服务：包括做小义工——社区义工服务；
做小主人——学校美化服务；
体验做老人——去敬老院为老人服务；
做小交警——交通管理服务；
做小宣传员——环保服务；
做小慈善家——助残服务等。
3.生活学习
⑴生活技能的训练活动
充分利用学校小社团所赋予的资源，利用在社团时间中学习水果拼盘、编织、钩桌布、厨艺等生活技能的学生，聘请他们为辅导员辅导本班同学。
⑵生活科技与创造活动
生活中的科技运用、设计与创造活动。如“装饰我们的教室”，“设计我的小房间”，“我的衣服我设计”等，激发学生对设计的兴趣，也初步培养这方面的能力。
4、各学科课程的延伸：各学科课程有着自己独特的价值，但学科知识并不是学生唯一的学习资源。我们尝试突破学科教学自我封闭的僵化模式，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，注重课内向课外的延伸、补充，学科资源与实践活动内容的开发进行一体化设计，扩展学生的知识领域，提高学生的综合学习能力。依托学科课程生成研究主题，开展综合实践活动，充分体现了新课程的思想和理念。
总的原则是：
·密切联系社会生活。
·鼓励学生自主选择。
·注重统整各学科教学，体现各学习领域的贯通
（三）研究的方法
1、为学生提供充分的活动自由和活动空间以及各种有利于学生自主参与活动的条件。
2、根据实际情况来设计相应的活动。为学生提供尽可能多的主动实践和亲身体验的机会，让每个学生走出教室，在活动中得到锻炼。
3、尽量采用参观、访问、调查、实验、采访、宣传、 义务劳动、公益服务等方式，以激发学生对活动的兴趣，达成本课程预期的目标。
4、可综合采用多种组织形式，既培养学生的独立意识，又培养学生的团队观念、合作精神。
5、注意活动过程中的安全问题，保障学生的身心健康与安全。
6、有课时保证。课时可以分散使用，也可以集中使用，有需要时可把班队课和综合课整合使用。
7、关注在课程实施过程中认识、能力、情感、态度、价值观的发展。把研究性学习和劳动技术教育的内容融合起来。
三、研究过程。
（一）、系统学习培训
1、深入自学。
深入领会新课标的内涵，利用各个渠道，学校图书馆、上网浏览、下载等，只要与课题有关的国内外信息资料都认真阅读，细心揣摩领会，从理论上对综合实践活动以充足的认知、领会、感悟、实践、总结、反思。
2、向年级段老师请教，互相讨论，取长补短。
（二）、开展实施。
综合实践活动课面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，课程内容具有开放性。尽管新课程标准规定综合实践活动的内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育信息技术教育四大领域，但我认为要根据我们学校所处的社区背景、自然资源以及学生现实生活的需要和问题来确定我们的课程内容。“综合实践活动这是一个崭新的课题，我对此课程的研究没有丝毫的经验，不像摸着石头过河，边实践边研究。实践中，也发现了我们的想法太理性了，一开始制定的课题研究方案在具体实施并不都具有可行性。因此，我边实施边对研究的内容做了调整，将研究的内容确定为以下几方面：
a、研究如何选择主题。
b、研究学生的学习方式。
c、研究综合课全新的评价方式
1、 研究如何选择主题。
综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，综合实践活动内容选择广阔。那么如何引导学生生成、确立研究主题呢？我们进行了初步尝试和探索。
（1）各学科课程的延伸
各学科课程有着自己独特的价值，但学科知识并不是学生唯一的学习资源。我们尝试突破学科教学自我封闭的僵化模式，重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，注重课内向课外的延伸、补充，学科资源与实践活动内容的开发进行一体化设计，扩展学生的知识领域，提高学生的综合学习能力。依托学科课程生成研究主题，开展综合实践活动，充分体现了新课程的思想和理念，学生的学习生活是精彩的，收获是巨大的。例如：在学完课文《动物过冬》后，同学们都感到意犹未尽，对动物的奇闻趣事非常感兴趣，于是，学生们自发提出，要开展以“动物的奇闻趣事谈”为主题的研究活动。老师充分尊重学生的意愿，引导学生确立研究子课题：（1）动物的吃食（2）动物的年龄（3）动物的种类 （4）动物的奇闻趣事 鼓励学生按研究意愿积极探索，主动体验。像这样依托学科课程开展的综合实践活动还有很多：学习课文《给老师的一封信》后，开展“献给老师的礼物”为主题的手工实践活动……内容是多彩的，形式是多样的。综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，适当整合两者内容，使学科领域的知识寓于综合实践活动中延伸、综合和提升，综合实践活动的开展依托学科教学生成，形成学科和综合活动之间的优势互补，不仅密切了两者关系，而且展现出了活动的创造性。
（2）与学校活动的整合
学校是实现育人目标的主阵地.学校的活动丰富多彩，贴近学生的学习生活，富有时代性、可操作性和竞争性，若与综合实践活动从时间与空间上整合，从主题与目标上整合将会大大提高活动的效益。因此，依托学校活动生成研究主题，与学校活动相结合的综合实践活动，这也成了我们开展综合实践活动的主要内容。本学期，我校开展了校园文化艺术节活动。随着艺术节的开幕，我们学生对此项活动产生了浓厚的兴趣，于是，我们班围绕艺术节活动开展了“露一手，我为艺术节添彩”为主题的综合实践活动。活动中，学生投入了极大的热情，学生之间还展开了“变废为宝时装设计”、“看我露一手”（水果拼盘）、“书画、摄影展览”、“我为学校设计校服‘金点子’”比赛。学生在活动中大显身手，进行了设计、创作、摄影、制作，纷纷出谋划策。学生在一次次实际尝试中体验、感悟，积累经验，享受到了实践活动的乐趣与喜悦。通过活动，促进了学生个性潜力的开发，培养了学生的活动能力和创新能力。类似这样的活动还体现在校科技节中：“科技小论文”妙笔生花；“奇思妙想”精彩纷呈；“科技小制作”更是展示了学生的动手实践能力。综合实践活动的开展依托学校活动生成，能使学校活动和综合实践活动相得益彰，既富有成效，又富有艺术性和创造性。
（3）从学生的生活中来
综合实践活动作为一类非学术性、非学科性的新型课程，强调超越体系化的教材，超越封闭的课堂，超越学校的局限，使活动内容最大限度地回归学生的生活世界，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展。 现在的学生多是独生子女，有的娇生惯养，连最基本的生活都不会自理。长期下去，是一个民族、一个国家的悲剧。我们可以把学生的生活实践作为重要内容来安排，在主题活动《小鬼当家》中，开展四个生活小主题活动，一是“家居巧安排”，二是“我是一个多面手”，三是“学会精打细算”，四是“家庭卫生保健”。学生通过活动，实实在在从生活实践中得到提高，不少学生主动帮父母做家务，使父母大为惊奇。
类似这样的活动还有“学钉纽扣”、“我会煎荷包蛋”等，依托学生生活开展的综合实践活动与学生的生活密切联系，此类活动是学生关注的，也是学生喜闻乐见的。
（4）从社会生活中选题
“生活即教育。”社会生活是重要的丰富的教育资源，学校教育与社会生活相结合，也是这次课程改革的重要理念。从社会生活中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件和现象进行研究，这也是综合实践活动的重要内容。例如：学生的家乡——舟山是一个有着悠久历史的著名渔港。随着社会的发展，舟山的经济发展越来越迅速，同时吸引了大量的外地民工来舟山打工。于是学生幼稚的目光投向社会，大量民工涌入舟山引起了他们的注意，所以他们决定搞一次综合实践 活动《外地民工涌入舟山之我见》。同学们分组去公安局、社区保安等地方了解外地民工在治安方面带来的负面影响；去建筑工地了解外地民工在劳动力上给舟山经济建设带来的好处……采访调查的过程是学生得到教育、得到锻炼的过程：了解到外地民工的文化素质低、卫生习惯差，他们学好本领，养成好习惯的意识增强了；了解到外地民工劳动报酬低廉，生活条件很差，同学们更是有很多的感慨，在这些感慨后面所得到的教育足可以让学生受益终生了。类似的题材还有和新加坡师生合作搞的课题《从渔港蜕变成大都会》中的子课题《普陀旅游业的发展与前景》等。依托社会生活开展的综合实践活动，使学生走向社会、融入社会，在鲜活的社会生活中感悟、体验，促进了学生的社会化发展。
2、研究学生的学习方式
综合实践活动课程的一个显著特征就是学习方式的转变。我们充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
（1）开展体验性学习
例如，《我是社区小主人》这一主题的综合实践活动，我安排三个次主题进行探索。第一个主题是“漫步社区”，让学生亲自走访社区居委会，察看、调查、了解、发现自己社区的现实情况；第二个是“ 社区，我为你奉献”，学生先进行小组讨论研究，制定出切实可行的活动计划，然后根据事先安排好的活动内容，有计划、有步骤地进行实践活动；第三个是“我心中的社区”，要求学生根据前两次的活动效果，设计出自己心目中理想的社区面貌，向社区领导或更上一级的领导反映，或者从小立下志向，长大了好好建设自己的社区。这些均以学生的生活实践、亲身体验为轴心，以游戏活动为主要形式，以自主探究为主，研究性学习占主导地位。
（2）指导实践性学习我们的综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，引导学生积极参加到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展能力。我们开展的《我会钉纽扣》、《我是小厨师》（煎荷包蛋）、《变废为宝时装设计》、《制作水果拼盘》等，都具有很强的实践性，在各种特定的“履历情境”中，学生积极进取，实实在在地搜集处理各种信息，学习科学的研究方法，主动与人交往、分享、合作，在活动过程中，积累了许多人生经验。
（3）引导探究性学习
综合实践活动强调通过学生的自主探究以实现学生综合素质发展的目的。本学期开学初，我校和新加坡圣婴小学合作的课题《从渔港蜕变成大都会》正式启动。我班承担了“普陀旅游业研究”这一内容。全班同学通过广泛民主的讨论，确定了“普陀旅游业的发展”（沧桑一瞥——美景如画——未来辉煌）的活动主题，学生有序地开展活动：①借助图片，电脑网络搜索、实物及爸爸妈妈、爷爷奶奶的讲述，了解过去普陀旅游方面的情况。②用“自己的小眼睛”去观察现在普陀旅游的美丽景象。③依据研究出来的旅游发展趋势，自己当一回规划师。学生调查访问、上网等，通过各种渠道，多方“出击”，获得了大量的第一手资料，进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释放，使探究一步步深入，最终，“普陀近二十年来旅游业取得突飞猛进的发展”这一结论的得出水到渠成了。
（4）交往式学习方式
我们认识到，交往性学习对学生有着重要的发展价值。综合实践活动中，我们更重视学生的交往性学习。我们发现交往性的活动具有生成性，和别人即时即景的的交流交谈，往往会启发学生的思维，碰撞出灵感的火花。上学期六年级开展《大量外地民工涌入舟山之我见》的实践活动，我班的两位同学到社区去采访，了解人们生活在社区的民工对社区卫生带来的影响。刚开始，他们采访了过路的叔叔阿姨，可他们对这位同学的采访都不予理睬，而后，他想总结了经验。①自己的态度还不够诚恳。②说话还不够礼貌。③叔叔阿姨工作忙，没时间理会我们。于是，他们把采访目标转向了居委会的爷爷奶奶，没想到爷爷奶奶非常配合他们，他们的采访成功了，非常开心。这样的交往式学习中获得的体验将会成为学生宝贵的学习生活经验。当然，我们的学生在综合实践活动中，交往的机会很多，通过小组讨论、游戏、辩论、采访、合作了解问题等各种形式的学习交往活动，学生学习理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大活跃了思维，拓宽了思路，激发了创新热情。
我们研究探索学生在综合实践活动中的各种学习方式，当然，这各种学习方式也不是孤立存在的，往往是各种学习方式相互渗透、相互促进，而学习方式的转变最终促使了学生学习能力、实践能力的发展。
2、 研究综合课全新的评价方式
关注汇报课上的评价。
在综合实践活动中，最受学生关注的还是汇报课，汇报课本身就是一种开放式评价内容的展示。在此时的评价上，我努力为学生的创新意识和创造力能营造宽松的发展条件，鼓励学生发挥自己的才能和具有个性的表达方式。注意保护和发展每个人的独特性和兴趣爱好，培养学生一丝不苟、不怕困难的工作精神。在汇报策略上给予具体的、学生可接受的策略指导，让学生自己掌握其中的技巧，并有效促进独创性思维的发展。把具体思维阶段过渡到形式思维阶段的桥梁就是对学生创新能力的培养，而汇报课上对活动成果、活动过程的展示就是把多角度，多渠道的综合活动用最具学生个性特征的方式，突现学生的独创性思维。想方设法让人人展示，给人人提供舞台。
比如汇报形式的创新，在课题《普陀旅游业的发展》结题汇报中，形式有幻灯片展示、照片、图片、文字资料、采访录象剪辑、模拟舟山海鲜介绍、模拟小导游、相声（普陀风光奇险美）等等各不相同的形式。由于亲身经历了围绕自己所选课题进行的频繁活动，而产生了一系列的意想中的和活动过程中再生的新问题，并在对此进行积极认识、出谋划策、正确解决的过程中切实提高搜集整理信息的能力、与同伴交往的能力、与自身的活动能力。汇报形式之色彩纷呈，争奇斗艳，新颖别致，令人耳目一新、叹为观止，不得不让我们觉得：综合实践活动是学生提高全面素质的好课程。
四、成效与反思
成效 1、教师通过对课程理念的学习，教学工作的实践，不仅认识到了课程的意义，同时也尝到了这门课程的甜头。我们的任课老师主要为班主任，语文老师，我们对现有课程进行学科整合，把学科教学与综合实践活动相结合，把班队活动与综合实践活动相结合，一方面，使学科教学得到了延伸，另一方面，使学生的实践活动内容、内涵更为丰富多彩。教师真真切切地感受到了这一大综合课程对学生的发展带来的益处。
成效2、我们在实践中不仅做到每个活动都有一个全面的考虑和活动计划，更注重教师在指导活动后的反思。根据课程的特点，我们的备课不要求教师把每次活动的过程详细地写清楚，但要求教师写好每次活动的反思，以总结经验和教训，为后继指导学生更好地开展综合实践活动积累经验。通过一阶段的实践，我们的实验老师都可以独立地指导学生开展活动了。同时，我们的教师在指导学生开展活动时，为了满足学生的学习需求，不断学习，广泛接触各门学科的知识，捕捉相关资源，相互学习，相互探讨。通过一阶段的实践，我们教师的指导学生开展综合实践活动的能力也增强了。在学生发展的过程中，我们教师自身也得到了发展。
成效3、实施实践活动这门课程，真正得益的是学生。学生通过参与综合实践活动，知识面拓宽了，很多学生在活动中学会了上网，提高了收集处理信息的能力，学会了写简单的研究方案、研究报告，设计调查问卷等，在调查、访问参与公益劳动等实践活动中，学习做人、处事、与人交往，提高了办事的能力和社会适应能力，良好的品质也逐渐形成。
反思：这一环节贯穿综合实践活动课程的各个阶段。活动过程中，老师反思扶与放的问题，是否放的多少不合适，针对学生某个个体没进行有层次的扶与放，或者没针对学生开展活动经验进行有选择的指导。活动即将结束时，学生的综合实践活动已近尾声，而这时，他们的兴趣都达到了高潮。从培养能力的需要出发，教师应将其延伸和拓展，可以安排一次题为"我学会了研究"的主题活动，加强学生对活动的反思。首先，帮助学生从探索的方法上对这次综合实践活动进行汇报，同时通过展示作品、情景模拟等，以节目串演的形式，唤起学生对探索过程的回忆。这既是成果的汇报，更是对活动方法的梳理。
主题活动的最后，教师留下一个任务让学生思考——寻找身边的课题。这一环节十分必要，按传统，学习结束，教师来一次小结，展示一下成果也可以，但作为让学生掌握一项研究方法，不进行及时的反思拓展，学生可能很快忘记，靠教师单方面的叙述小结，枯燥乏味。以主题活动的方式，学生准备节目的过程就是一次自我回顾、内化，符合儿童的年龄特征。最后留下的思考题，又为以后的研究性学习理下了伏笔，体现了此类学习的连续性。
