一、课题的提出及意义
１、现代教育的要求。在积极倡导主体发展教育的今天，解放学生，充分发挥学生的主体作用，开发他们的发展潜能，培养他们积极的进取精神和主体人格，使他们获得出乎我们所能想象的发展，使学生当前的发展成为他们终身发展的基础，这不仅是教育事业自己发展的要求，更是国家兴旺、民族振兴对教育的要求。
２、创建主体性的班集体更有利于学生的发展。班级是学校的基本单位，更是学生学习生活的主阵地，一个主体性班集体的形成，不但可以促进优良校风的形成，而且可以促进学生个体的发展，使他们具有强烈的主人翁意识，
和积极进取、乐于创新的精神。反过来，班集体建设中充分发挥学生的主体作用，对优秀班集体的形成起直接作用。
３、反思我们的目前的班集体建设工作，必面转变观念，加强主体性班集体建设的研究。分析一下目前班集体建设工作的现状，确实存在这样一个误区：很多班主任认为只要勤恳地工作，一心扑在班级管理工作上，学生按自己的意愿去做，对学生“眼眼顾到”，一定能把班级工作做好。而事实却并非如此，老师总感觉管得很累，效果却事倍功半，不尽人意：学生缺乏自觉性——老师在与不在完全两个样，缺少主动性——凡事要老师过问，没有老师在场，学生什么事都没法解决。究其原因，我认为是老师只倡导“我讲你听，我说你服”的自上而下的注入模式，过分强调了管教的功能，忽视被管教者自主性、能动性、创造性，教师总要求学生这样那样，完全被按班主任的意愿去干，很少考虑学生的接受程度和接受能力，这必然压制了学生主体人格的发展。这样的现状与上文提到的素质教育的要求和学生可持续发展的要求是格格不入的。新课改下需要的德育工作模式是一种双向交流的模式，它要求变简单灌输为启发诱导，变消极的、被动的约束看管为积极的、主动的自我鼓励、自我管理，高度重视学生主体的积极性和创造性，从而促进学生个体主动和积极发展，实现德育由他律向自律的转变，提高德育工作的实效性。
基于上述考虑，提出了本课题。
二、课题的阐释
１、主体性：就是作为社会生活主体的人在活动中表现出来的自主性，能动性和创造性，行动的动机是自觉的，行动的过程是自主的，行动的结果是独创的。
２、主体性班集体建设：就是充分发挥班级中每一个成员的主体作用，班级中每一个成员都是真正的主人，目标自己来定，计划自己来写，干部自己来选，职责自己来明，伙伴自己来找，纪律自己来订，活动自己来搞，总结自己来作，集体自己来建，特色自己来创。
三、课题研究的预期目标
１、班集体的每个成员，都把自己看成是集体的主人翁，都有高度的自觉性和自制力,有良好的文明行为习惯和道德品质。
２、学生能进行自我管理，能主动解决力所能及的事情，在活动中提高学生自我管理意识和培养自我教育的能力，达到培养学生良好个性，形成自律能力的目的。
３、让学生感到自己在世界上有价值，有用处，有能力、充分发挥自主的创造性，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。
４、老师能真正更新教育理念，用主体发展教育的理念来统帅班集体建和设工作的全过程。
四、课题研究的原则
根据主体发展教育的特性和班集体建设的特点而设定以下几项原则：
1、主体的主动发展——主动性原则
在“主体性班集体建设”中，学生是班级的主体，不是被动的接受者，要让学生在班集体建设过程中，能自主地、有选择地、创造性地进行各项活动。
2、主体的全员发展——全员性原则
“主体性班集体建设”必须面向全体学生，主体是全体学生，班级中没有落伍生，没有“旁观者”，每个学生都在集体中占有独特的位置，都有自已的岗位。
3、主体的和谐发展——和谐性原则
一是促使学生个性的和谐发展，日常生活中教育者要时时处处纠正学生的脾性，细心引导，使其个性得到和谐发展。二是建立和谐的人际关系，在班级教育中，应建立一种新型的、和谐的、民主的师生关系，为此必须切实贯彻三个原则：（1）尊重学生与严格要求相结合的原则；（2）外控为辅为始、自控为主为终的原则；（3）积极管理为主，消极管理为辅的原则。从而，形成一种亲密的朋友式的师生关系。
4、主体的可持续发展——持续发展的原则
“主体性班集体建设”特别重视培养学生主体的终身有用的能持续发展的能力和情感品质。把道德品质培育放在核心地位，使其从小遵从社会规范，学会做人，学会合作，为未来融入社会生活打好基础；在教育过程中重视让学生获得终身受用的能力，特别是创新思维和实践能力，学会做事，使学生获得可持续发展的能力。
五、课题研究的内容及做法
（一）班集体自主管理目标的研究。
１、自主制订目标。教师变“压”为“导”，变教师强加给学生目标为学生自主讨论产生目标，教师在学生的讨论中提出合理化意见和建议，对学生 不合理的意见进行解释说明。目标的制订包括：
集体讨论制订班集体目标。
A、制订特色化小队目标。
B、制订个性化个人目标。
２、自主达成目标。
３、自主评价目标。
（二）班集体自主管理体系的研究。
1、岗位自己选。做到人人有岗位，个个明职责。岗位主要为：
A、干部岗位（做到自主选择，竞选上岗）
B、值周岗位
C、劳动岗位
2、伙伴自己找（包括学习上和工作上合作、竞争的伙伴）。
（三）班集体自主化体验活动的研究。
1、活动计划自己订。
2、活动自己搞。
3、活动体验自己写。
4、活动总结自己作。
（四）教师“导”的研究。
1、积极引导，适时指导。
2、及时评价，多加鼓励。
3、建立网络，形成合力。
（五）主体性班集体评价的研究。
六、课题研究的方法、对象
1、课题研究的方法：以行动研究法为主，结合调查法、观察法。
2、课题研究对象：三至六年级
七、课题研究的主要过程
（一）做好与课题相关的其他工作。
1、学习相关理论。
2、做好前期的调查，积累原始数据。
3、制订课题计划。
4、重视典型案例的研究和积累。
5、做好后期的调查、分析工作，写好课题报告。
（二）研究过程
２００３年９月-----２００４年９月
！、准备阶段：２００３月９月-
Ａ、作好前期调查。
Ｂ、撰写课题方案，并组织班主任领会本课题的研究目标、内容及原则，明确如何开展“主体性班集体建设”。
Ｃ、寻找资料进行理论学习。
２、实施阶段：２００３年１０月----２００４年８月
（１）班主任
按方案中的研究内容实施研究与实践，具体做法为：
A、共同制订班集体建设计划。在制定班集体工作目标前，班主任先找来不同层次、类型的学生交谈，认真了解他们的思想认识，一起分析班内的优势与差距，初步确定出班集体的努力方向。我再根据学校要求制定出班集体工作的大体目标以及实施步骤，交给全班同学讨论，最后在听取学生意见的基础上修定成文。班集体工作目标正式出来了，这一目标的提出不再是班主任的包办代替，这不仅仅是班主任的个人目标，也不仅仅是班干部的，而是班内的每一位同学的努力目标。这样，同学们关心目标能否实现、如何实现等等的自觉性大大增强，使目标真正成为班集体以及每个成员努力的动力和方向。
B、建立学生认可的管理机构和制度。该机构应具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围；具有明确合理的自主管理系统和工作程序；在自我管理活动中，具有自主能力、自控能力及自我组织能力。该组织机构较为健全，能根据班级集体的各种目标进行科学设计。各层次、各部门的职责分工和相互关系明确，合理，不相重叠，班内各种工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地展开。如六（2）班就建立了“三制三会”的班级管理新体制。“三制”指“人人岗位制” 、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级监督考评委员会”。
C、建立网络小组，丰富操作内容。如果说班级组织机构是班集体的骨架，那么各种小组便是连接各骨架的神经网络。为此班级组织了形式多样的各种自治小组，有全员无条件参加的相对稳定的行政小组（我们学校为六人小组，并且每个人是组长，如学习组长、卫生组长、纪律组长、健体组长、行规组长、活动组长等），有按各人意愿、兴趣自愿结合的各种学科小组，第二课堂课外活动小组，有临时性小组，如春游小组、社区活动组长等等……每个小组定时定点开展活动，有计划、有总结、有交流。多样化的小组几乎为每个同学提供了参与尝试和施展才能的机会。这样一方面每个同学可同时扮演几个角色，丰富学生角色体验，发展集体中丰富和谐的人际关系。另一方面，每当班级开展活动时，各小组能自动投入参与班级活动，组员们在创造既有民主又有纪律的班级生活中体现负责精神，并确实地感到自己是班级的主人。
D、开展系列化班级活动，创造操作的条件。活动是班集体建设的生命。通过活动才能完成班集体建设目标中提出的任务，班集体的组织机构也只有在活动中才能完善，发挥它的骨架作用，而学生的个性也只有在活动中得到协调发展。为此，我们根据各机构的功能，围绕目标精心设计活动，每项活动有目的，有准备，有组织，有总结。从时间看，活动有固定的、随机的。从内容看，有思想教育活动、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、游戏活动等。
E、经常进行评价，沟通操作信息。为使主性班集体建设工作得以顺利进行，并能及时进行调整，须保证班集体建设的信息反馈渠道畅通，而评价则是主要手段，从评价主体角度看，要千方百计让全体学生参与，从评价时间看，有总结性评价（一般为期中和期末）和即时性评价(一周评价及每当班级或学校举行活动结束后进行，如主题班会、校运会、科技节、艺术节等)；从评价内容看，不仅评价各种活动和交往的结果，更加重视评价其过程的合理化程度；从评价形式看，重视积极性评价，重视随机口头表扬，重视书面表扬。
（２）管理层
A、每学期分期初、期中、期末对各班主体性班集体建设情况开展调研，调研内容针对研究内容中的“班集体自主管理目标，班集体自主管理体系，班集体自主化体验活动”等方面有侧重地开展调研，调研的形式有：班级环境、班集体薄册、学生中随机调查、观察学生平时的活动、点题开展班会活动等，并把调研的结果及时进行反馈。
B、班主任沙龙制：每周一次以年级段为单位开展，一月一次全体班主任参与，主要是针对“主体性班集体建设”的研究内容，在具体实施过程中的感悟体会及典型案例，以便相互取长补短，对出现的问题进行共同分析，提出解决对策。
C、开辟班集体建设论坛：要求每位教师（也可以是非班主任），把平常的积累的相关的随笔及时挂在论坛上，开展交流。
D、案例交流制：每学期开展主体性班集体建设案例交流会，要求每位班主任一学期上交２篇以上的典型案例，进行评比，然后选取好的案例进行交流。
E、开展班级活动调周活动。第一学期主题为自主化午间活动竞赛，从活动形式多，有创意，参与面广等几个方面来评出“自主化午间活动特色班”；第二学期以点题班会为主题开展班会课教研周活动。
F、按主体性班集体评价的要求，每学期两次（期中和期末，期中为初评）开展班集体建设工作的评价，产生优秀班集体。评价的形式为自评和校评相结合。
３、总结阶段：２００４年９月
集资料存档，对资料进行分析，撰写课题报告。
八、课题研究的初步成效
（一）通过主体性班集体建设的研究与实践，使学生得到了发展。
1、学生的良好道德品质得到有效培养。班集体中的成员，都把自己看成是集体的主人翁，提高了学生日常行为中的自觉性和自制力, 增强自我的责任感，逐步使学生改他律为自律，使外在约束转化为内在需要，促进了良好的文明行为习惯和道德品质的形成，同时也增强了班集体的凝聚力。大家有目共赌的是：班级中、校园内抢着做事的同学多了，“旁观者”少了；自觉保洁的同学多了，校园变得更干净了；车上的吵闹声少了，吃东西的同学少了，主动让座的同学多了；餐厅中剩菜少了，放菜盆的声音轻了……总之，一句话，校园中，正气在不断上升。上一学年，学校的行为达标率为９８％，为历年之最。
2、学生的自我教育能力和自我管理意识增强了。班集体作为一个集体，就会有许多管理活动，主要有组织管理，日常学习管理、活动管理、行为规范管理等。这些管理活动的作用在于它的自己管理自己、自己教育自己。班集体的小干部实行竞争上岗制或轮换制或双轨制，集体生活管理中普遍采用“人人有岗位”制等，每个集体成员既是管理者又是被管理者；有时是管理者，有时被管理者；某些方面是管理者，某些方面是被管理者，在这样不断的角色转换中，人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。
3、学生的自信心得到发展。学生在集体有自己的岗位、有自已的职责，找到自己在班级中的地位；通过发挥自己特长，为班集体争光的实践上，发现自己可以从不同方面为集体争光，有了自己努力方向。这样学生的自身的价值在班集体中得到体现，发现自己“原来真行”。
4、学生的个性得到了张扬。学生是各具特点的生命体。每个人都有要求进步的愿望，这就是他们的生命欲；每个人都有丰富的潜能，那便是他们旺盛的生命力；每个人都有自己的智能优势，这可能成为他们的生命流向。主体性班集体真是为每个学生搭建的发展的舞台：给他们一些权利，让他们自己选择；给他们一些机会，让他们自己去体验；给他们一些困难，让他们自己去解决；给他们一个问题，让他们自己去找答案；给他们一种条件，让他们自己去锻炼；给他们一片天空，让他们自己向前走。学生的个性发展，为他们的可持续发展奠定了基础。
5、班集体特色纷呈、充满活力。主体性班集体建设的研究和实践，同样发挥的各班的主体作用，班级纷纷创自己的特色，如诚信班、爱心班、快乐实践班等。本学年，有一个班被评为全国特色班队，有三个班级被评为全国优秀班集体（是历年之最），并获得了验收专家的高度评价。可以说这些优秀班集体的建成，那些在生命流活动过程中沉积下来的“生命质”，诸如良好的班风、学风、严明的组织纪律和成功的经验甚至挫折的教训，在一定的条件作用下都将被传承下来，不光对整个学校现代化建设中将长时间地发挥积极的影响。同时，作为班集体的组成，每一个孩子在班集体消亡后（即当他离开了这个班集体），班集体对个体的影响仍将在很长的一段时间中继续发生作用，乃至，影响着每一个孩子的终身。
（二）通过主体性班集体建设的研究与实践，提高了教师素质。
１、理念得到更新。主体性班集体建设的研究和实践促进老师真正更新了教育理念，用主体发展教育的理念来统帅班集体建设工作的全过程。表现在：
（１）尊重学生主体人格，教师中提倡“三讲”：
一讲公正话。平等待人，对学生有信心、有耐心，评价学生，看发展、看进步，教师的爱象阳光雨露一样惠及所有学生。
二讲热情话。热情待人，用积极情感感染诱导学生，能给所有学生都能满腔热情，常给学生微笑。
三讲鼓励话。对不同学生的不同情况总是以鼓励为主：赞赏学生取得成绩进步与长处；对正确的、好的部分作肯定，热情指正错的完善不足部分；对错的变换角度作鼓励，帮助改正、进步。
（２）重视对学生主体人格的保护
一、保护学生的自尊心，不歧视、讽刺、挖苦学生。
二、保护学生的自信心，不伤害学生上进心。
三、保护学生的身心健康，不体罚与变相体罚学生。
四、保护学生学习兴趣，不加生学生学习负担，不对学生布置惩罚性作业。
五、保护学生集体归属感，不剥夺学生在集体中的所有权利。
六、保护学生多元智能发展，不单纯以分数评价不同类型的学生。
（3）“教师从讲台上走下来”
通过主体性班集体建设的研究和实践，让教师从“教师从讲台上走下来”，传统教育的课堂教学以教师为中心，教学时，教师总是处于居高临下的中心位置，站在讲台上高踞于学生主宰课堂。“主体班集体建设”要求以学生的发展为中心，教师仅是学生学习的合作者、启发引导者，意义建构的帮助者，角色起了质的变化。因此教师应该大多时间不处于讲台的位置，从讲台上走下来，深入到学生学习中来。教师站不站在讲台上上课，看似形式，实际上体现了师生地位的变化，把中心的位置让给学生，是课堂上实行学生主体性的保证和必要条件。撤除讲台，取消教师单向信息传输满堂灌的空间优势，促使主体性班集体建设工作的到位。
２、研究水平得到了提高。研究过程是探索、进取、创新的过程，研究中，教师付出了很多，同时也有很大的收获。教师的综合素质提高了，教育科研能力有了发展。理论研究水平有了进步。一年来，教师们撰写了大量的班集体建设的论文和案例，在全国第二届小公民道德教育及德育新成果展评活动中，５位教师的论文、案例获一等奖，４位教师的论文、案例获二等奖，１位教师的论文获三等奖，学校被评为小公民道德教育先进集体。在第十二全国班集体论文比赛中，再次喜获丰收，５位教师的论文获一等奖，８位教师的论文获二等奖，１２位教师的论文获三等奖。最近，又有２５篇论文及案例在全国第四届德育成果评比中分获一、二、三等奖；还有阮水芬老师写的案例在《班主任》杂志上发表。另有一部分教师的班集体建设论文和案例在市、区级获奖。
（三）通过主体性班集体建设的研究与实践，完善了班集体的评价模式。
通过对班集体评价的研究，使我校班集体的评价模式得到了完善。通过实施，我们从方方面面深切感受到新的评价模式真正促进了每个学生的发展、促进了班集体的发展。例举如下：
1、目标促进发展。每个学生不光有自己参与讨论而产生的集体目标和小队目标，更有结合自己的发展要求而制订的与集体目标整合一致的个性发展目标。这些目标就是每个学生的发展动力。
2、在岗位上锻炼成长。班级内有按垂直管理、水平分工的组织机构，并且岗位自己选，人人有岗位，个个明职责。这些岗位包括干部岗位、值周岗位、劳动岗位，每个孩子在各自的岗位上锻炼成长。
3、在活动中体验成长。每个学生参与集体活动的全过程，计划自己订，活动自己搞，总结自己写。每个学生采用自己喜欢的合作方法进行班集体的管理活动，在管理活动中充当好一定角色，不当“观众” 。这样，孩子就在活动中体验成长。
4、个性得到张扬。在班集体的效能评价一栏中，倡导每个学生都有兴趣爱好，多种素质不断提高，这就为孩子个性化发展提供了平台。
以上只是例举了本评价促进学生发展的几个方面。我们说，在一个集体中，学生每一个体就是集体的一个细胞，个体的发展促进着集体的发展，同样班级集体的发展（如正确的舆论、良好的班风等等，评价模式中有，这里不再例如。）同样促进着学生个体的发展，它们是相辅相成的。
当然，我们的研究还是初步的，有待于进一步深入、提升。
