信息技术所引起的第三次浪潮推动着人类社会从工业社会进入信息社会，在社会发展对人才知识不断更新需要推动下，在信息技术强大功能的支持下，远程教育便应运而生。我国“现代远程教育”自1999年教育部启动至今开展得如火如荼，给教育教学带来了巨大的活力。
一、 远程教育为教师的学习提供了平台
知识是正确观点产生的源泉。教师的发展，促进学生的发展。一般地说，一个教师从学校毕业参加工作开始，就松懈了学习，忙于工作，忙于事业，忙于爱情，忙于应酬，缺乏了那种为升学，为就业的朝气，缺乏了必要的教育新思想、新理论、新理念的学习和培训，追求文凭、晋级、升迁，还偶尔要走捷径。说一句实话，教师拿一份钱去买教育理论书籍，订立教育理论报刊、杂志的还真少。这时学校就必须组织教师借助远程教育手段，组织教师学习课程改革理念，观看优质课等实录光盘、课件，上网浏览因特网资源，努力占有资料，给教师“充电”，促进教师向研究者发展。教师成为研究者的核心是具有研究意识和研究能力，必须经常反思教学工作，不断提高自身的业务素质，提高教学水平，赋予教学以生命力。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”所以教师必须利用远程教育手段，积极学习，并且坚持终身学习。教师发展了，是学校发展的内在动力和源泉，才能形成教师发展学校的良好局面。
二、 远程教育改变了教师的教育理念
以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观，是我们党从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。贯穿这一思想到教育教学中，就是要坚持以人为本的教学思想。以人为本是指时时处处从人的需要出发，不断追求人的发展与进步，一切都是为了人的利益而服务。教师应有强烈的学生中心意识，必须时刻牢记着学生是学校的中心，一切工作思路都必须围绕着如何把学生培养成才，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。因为教育的作用，不言而喻，使劳动者增加了知识、技能，提高了劳动者素质，成为“最强大的生产力”，是社会的“阿基米德”支点。教师必须利用远程教育手段，用最大的“动力”，通过“杠杆平衡原理”，使学生最小地最轻松地（“阻力”）学会认知：了解周围的世界，保持有尊严的生活，发展自己的能力；学会做事：将所学的知识运用于实践；学会共同生活：处理复杂的社会关系，与人和睦、和谐共处；学会生存。
三、 远程教育改变了教师与学生的教学行为
教学是在教育目的规划下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。新课程强调教师是教学的指导者，组织者，合作者，学生是探索者，创造者，是科学家，师生之间通过师生互动，生生互动，形成一个“学习共同体”，达到一个“共振”现象。这种统一的实质是交往、互动。
教师的舞台在课堂，每一堂课的教学就是一次艺术活动。教师是导演，又是主持人；学生是演员又是观众，师生共同完成演出。要借助于多媒体、现代教育手段，师生互动，选择“一个切入点”（导入课堂的方式），解决好“两个着眼点”（学生的接受和创造），保持“三个兴奋点”（一堂课的开头、中间和结尾），上好一堂课，提高教学质量。
网络教室中，教师与学生可共同学习，共同探索，共同占有资料。教师与学生友好、平等，虚心听取他们的意见、建议，从学生给自己的提问、质疑中发现自己教学的不足，善于发现学生的长处、闪光点。宽容学生的幼稚、天真和失误，“攻人之心勿太严，要思其堪受；教人以善勿太高，要令其可从。”（清•李惺），改观“师道尊严”、“一朝为师，终生为父”的师生关系，形成新的兄弟姐妹，父子母女情怀，构筑和谐的师生关系。
四、远程教育改变了教师的教学手段
一切教学手段都是促学生提高。教师在教学中要充分发掘学生潜能，坚持启发教学，改变“填鸭式”、“注入式”，不要对学生为达到教学目的而“满堂灌”，可积极与学生共同探究，同欢共喜，同忧共乐，忙得“满堂转”。要充分占有网上资源，为我所用，坚持研究性学习与教学；坚持发现学生的多元智能，进行建构性教学；坚持协同性教学，达到1+1>2的效应。要教会学生“捕鱼”和“舀水”，让学生自主探究，因为“最有用的知识是关于方法的知识”。（爱因斯坦）要充分利用现代教学手段（音频、视频、网络），改变过去的“一支粉笔一本书，教师一嘴讲到底”的现状，尽最大可能让学生获得个性的飞扬，做到“不当一个奉送真理的差的教师，而当一个教人发现真理的好教师”。（德国近代教育家•第斯多惠）
五、 远程教育为教学质量的提高增添了翅膀
现代远程教育资源具有全方位、大容量、立体、零距离和共享性的优势，为我们提高教学效果和效率发挥着重大的作用。
第一、可以把远程教育资源和课堂教学密切结合，可以大量有取舍地利用网上课件、积件、示范课等进行教学。
第二、可以大胆改进或改造资源，将已有资源、网页作为自己制作乡土教材网络网页的超链接的对象而加以利用。
第三、可以进行学科资源的有效整合。如将现代信息技术整合到物理教学中，是充分利用教学资源的重要途径。教师可以通过信息技术，呈现社会、自然情景等，激发学生学习的兴趣，提高学生的观察的思考能力。特别是在科学探究学习中，可以通过信息技术创设的平时不易得到的实验环境，让学生在创设的实验环境中实际操作、观察现象、科学分析，培养学生的研究态度和能力，掌握科学探究方法和途径等。如可利用资源《日月食的成因》解决“光的直线传播”问题，使教学棘手问题迎刃而解，提高教学质量。
