来源：鸡西市和平小学
我校成立时，正是素质教育整体改革深入开展的时候。作为一所新型的学校，应该怎样定位学校的发展方向，是摆在我们校领导班子面前迫切需要思考的问题。来之不易的投资、窗明几净的校舍，凝聚了市教育局和全市人民对学校的重托和期盼，要实现高起点、高效益办学，必须以创新精神办好学校。什么样的学校才是真正意义上的好学校？我们经过深入的思考和充分的论证，认为学校的办学理念必须正确与前沿，必须有自己的个性与特色，用老百姓的眼光看，就是不管你校门外墙上挂多少牌子，也不管是否被命名，不管校舍是否富丽堂皇，只要孩子交给你可以放心，能成人成才，就是好学校。好学校就是放心学校。为此，我们从建校初就把学校的发展方向定位在“一切为了学生的成长”上。我们本着“面向全体、夯实基础、开发潜能、促进发展”的培养目标，以课改为载体，以“乐教、乐学、乐管”为策略，以学生的发展为本，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，全面提高教育质量，着力营造一个处处充满爱的校园。目前，我校在办学理念、师资力量、校风、学风等方面已突显特色，在教学场地、教学技术、教学设施等方面已初具规模，是鸡西市“标兵单位”，也是我市首批推出的省级示范小学，中央教科所命名的“特色学校”，国家教育部表彰的“优秀家长学校”。
我们在弄清“办什麽样的学校？”的基础上，首先研究的是“培养什么人？”的问题。
《学会生存》一书中提出“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体”，“受教育的人必须成为教育他自己的人”，“别人的教育必须成为这个人自己的教育”。从而使我们更加认识到：学校的发展是为了学生的发展而发展，学校的存在是为了学生的存在而存在。让学生尝试求知，体验做事，与人合作，学会与人、与自然、与社会共处的方法应该当作我校教育中的头等大事。
一、工作主题及目标：把学校办成师生共同发展的学校。
一所不在于它有多少漂亮的建筑，而在于它有多少名师，在于它培养出多少名优秀的毕业生，更在于它能给师生的发展提供充分的空间，因此，一所好的学校是能让教师和学生共同发展的学校。
目前，国内外有许多教育专家，对于教师和学生的发展目标，提出了有很多值得借鉴的经验。但是，我们经过缜密的思考和研究，创造性地为教师和学生确定了立体发展的“三维目标”，开始在我校实验。
教师发展的“三维目标”：掌握广博的知识与教师职业技能；具备教师行业的德行；有教育的理想与信念。
学生发展的“三维目标”：爱学习、会学习并且掌握相应的知识与技能；有好的行为习惯与行为方式；身心健康、乐观向上。
以上师生发展的“三维目标”缺一不可，是相辅相成，互相促进的关系。特别是教师的教育理想与信念，是目前我国教师队伍中所缺乏的。朱永新在《中国教育缺什么？》中提出：“从整个中国的教育现状来看，我们的教师缺少了一点诗人的气质，缺少了一点理想的追求，缺少了一点青春的活力，缺少了一点创造的冲动，而这一切都与理想有关，一个没有理想的人，是不可能走得多远。一个没有理想的学校，也不可能走多远。一个没有理想的教育更加不可能走得多远。教育这个职业在本质上就是一个理想的事业。作为一个教师，他应该有一个追求。一个有追求的教师和一个没有追求的教师，生活的方式是相差非常大的。一个没有理想的教师，是把教师作为一个职业，一个有理想的教师，他会把教师作为一个事业。职业是谋生的手段，是为了养家糊口，而事业是没有止境的，它需要不断地创造，不断地创新才行。只要你胸怀理想，只要你追求卓越，通过不懈的努力，定会走向辉煌。”
二、工作理念：相信人人能成才。即在和平小学工作的教师个个都是优秀的教师，在和平小学学习的学生个个都是优秀的学生。这既是一种理念，也是一种目标，更是一种精神境界。
三、理论依据：
1、朱永新“新教育实验”；朱永新，苏州政府副市长，苏州大学博士生导师，他提出的“新教育实验”在教育界影响很大，南方有很多学校已经参加了这项实验，此外，他提出的“理想的德育”、“理想的智育”、“理想的学校”、“理想的教师”、“理想的校长”、“理想的学生”、“理想的父母”等方面的理论，有很强的导向性和可操作性，对我们影响很大，深受我校教师的欢迎。
2、叶澜“新基础教育实验”；叶澜的主要观点为建立“生命化课堂”，叶澜教授在“让课堂焕发出生命活力”一文中说：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。”达到叶澜教授所说的，不就是达到了课堂教学的理想境界吗!
只有在这样的课堂上，师生才会全身心地投入；只有这样的教和学，才会使师生在课堂中感受生命的涌动和成长。
3、国家“新课程”改革精神；
4、古今中外教育家的思想：美国的杜威、英国的洛克、法国的卢梭、前苏联的苏霍姆林斯基、捷克的夸美纽斯、意大利的亚米契斯、中国的陶行知、叶圣陶、肖川、魏书生、语文专家支玉恒、数学教育专家吴正宪等教育家教育思想的影响。这些书能代表我国教育近百年来的两大流派，即以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心和以兴趣为中心、学生为中心、活动为中心。中国教育学会会长顾明远提出，目前最前沿的理论是：寻找中间地带。
5、鸡西市教育局有关工作精神；鸡西市教育局近两年来的清晰的教育思路，前瞻的教育思想，科学的管理实践等每一项工作，都令人钦佩和震撼。
6、我国一些地区先进的教育经验；
7、本校教育实践。
四、行动口号：“共同生存，共同发展”！“心动不如行动，只要行动就有收获”！
五、工作载体：六大行动
行动一：以营造浓浓的文化育人氛围的“读书行动”。师生在五年中各读100本书。（详见读书目录）我们现在已经向全校教师和学生生各推荐100种书，这200本书是朱永新组织国内外著名专家、学者，编撰的《新教育文库》中的200种，使师生在有限的时间内，和书拥抱，与大师对话，与人类崇高精神交流。
教师的读书意义在于我们要在“育人”的同时，要考虑首先“育己”，没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的高品味的阅读，就很难指导学生高质量的读书。
教师通过指导学生阅读，给他们打开一扇又一扇的文学窗口、文化的窗口，最后要使学生养成自己主动阅读的习惯。同时，要让学生明白，阅读是生活的不可分割的组成部分；我们之所以要阅读，并不是仅仅因为要考试，而是因为我们要生活。让读书成为伴随学生终身的生活习惯，让读书成他们人生旅途所必须经历的精神跋涉。
行动二：教师每日写教育随笔、学生写日记的“日记行动”。目前，我们觉得教师每日都写教育日记有一定的难度，但是，我们采取循序渐进的办法，使“越来越多的教师”能够做到。
学校对此设立“作品搜集组”，有专人收集教师、学生写好的作品，并随时与有关刊物、网站联系，争取获奖和发表。
行动三：把师生看成是学校发展的主体，学校每月都要为师生每人创造10分钟展示的“演讲行动”。
教师展示的机会：升国旗讲话、教师论坛、专题发言等。
学生展示的机会：面向全体的课前训练（要求按学科制定课前训练计划，实践证明注重课前训练的学科和班级，其学生表达能力强）、班干部每日小结、升旗仪式、论坛、故事会、班队会等。
行动四：以课堂为载体的“校本教研行动”。
上海教育科学研究院研究员顾泠沅提出，真正的校本教研是从课堂教学中拼杀出来的，除此之外没有别的选择。这一观点也是一位日本教育专家经过听两千多节课后得出来的结论，它所要达到的目的是教学改进。因此，我们的校本教研工作的落脚点放在了课堂上，通过课堂来研究教学，从一线教师做起，在内部改造，教师之间敞开大门，相互评论，不断地开展研究活动。
1、备课教研。在实施“五个三”备课法的基础上，进行“逆向思维教学设计”研究，实行个性化的教案设计，从而走出备课上课两层皮的误区，使备课真正为上课服务。“逆向思维教学设计”的思路是：从课堂实际需要而设计教案内容。步骤：思考教材、学生——思考课堂实际需要——落笔写教案。即你认为课堂用什么，你就写什么或做什么。在一课教案的后面，要留处空白处，待一课结束后做补充设计，即“二度设计”。每学期结束后，每位任课教师至少交5篇“二度教学设计教案”，学校负责编成“教案集”，有机会作为公开发表的资料。
2、课堂状态教研。一是目前我们正在实施的以新课标中提出的三维目标为主线的认真、积极、合作、自信、条理、创造等六项课堂状态评价的研究，下一步要做到逐条分项落实，项项有具体标准，达到师生熟练掌握，能运用自如的程度。二是研究课堂过程中体现新课程精神的“六度”状态，第一是学生的参与度，让学生全员参与、全程参与和有效参与。第二是师生的亲和度，使师生之间是一种愉快的情感沟通和智慧的交流。第三是学生思维自由度，课堂上不能只是铁的纪律，正襟危坐，还应多一些轻松，多一些幽默，多一些欢声笑语，多一些神采飞扬。第四是知识的整合度，即整体把握学科知识体系，多一些系统思考（系统思考理论是美国彼得·圣吉《第五项修练》中提出的主要观点）。第五是学生的练习度，一堂好课，不仅在于有条不紊，更在于是否真正地让学生练习和实践。第六是知识的延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延展。
3、教师教学行为技巧的研究。如“五步提问法”、“六次激励成功作业法”、“学生能运用知识的三个环节”、“高效率的课堂学习”等。另外，在平时教学中倡导多鼓励、少批评、不贬低。要经常在学生面前说：“我们班的学生行”等鼓励性的语言，坚决杜绝在学生面前说贬低学生的话，对有问题的学生要个别的、彻底的解决。教师要以理服人，自己有错时要敢于在学生面前承认。学生之间发生冲突时，先别说谁对谁错，应该先找害处。班级干部和普通同学发生冲突时，要先说班级干部。
4、教师作业批改行为研究。教师批卷的目的是要记住每个学生的不同表现，调整教学计划，并针对个体学生进行辅导。因此，教师每一次批改后都要有针对的的总结和指导，坚决杜绝单纯的为了完成批改任务而让学生批改的行为。
5、出台学校管理人员“课堂巡视制度”。学校管理人员每人每天必须保证有一次以上的课堂随时巡视时间，学校每周设立一次“课堂状况研究会”，专题汇总全校任课教师课堂表现和学生的课堂状态。对表现优秀的教师和班级，要给予一定形式的表扬和表彰，并记入档案。对表现差的教师或班级，分别给予“个别谈话”、“全校通报”、“撤销其岗位”等处罚。
6、实行“课前候课制度”。每节课的任课教师必须在打铃时出现在学生中间或班级门口，科任教师要保证站在班级的门口，随时迎接学生进教室上课。
7、出台科任课学科教学达标及考核制度。各科教师要制定出达标计划，并按计划定期总结教学达标情况和接受学校教学工作考核。考核结果要详细记录并备案。
8、出台互相听课、评课的校本教研制度。学年组内经常互相听课互相评课。具体听课节数为每学期每人最低10节。其模式：互相听课——专业引领——讨论——反思。即在学年组内互相听课的基础上，要考虑专业引领问题，专业引领包括研究学科的思维问题；研究教学语言、抛弃套话，真正感到是师生内心的对话；研究多种教学方法；研究课堂“坚信人人能学好”的价值取向；弘扬师德；建立学生的互信关系等。经过讨论后，对照自己的教学言行，反思自己，反思的内容是自己在教育教学中存在的问题和自己的习惯行为定势对学生的影响。
9、出台学校管理人员听课制度。学校管理人员每人听课节数有最低线的标准，以保证其主要精力用在课堂上。
10、出台学生能力达标制度。阅读达标、背诵达标、朗读达标、口算、估算达标等。以保证每一名学生能力都能达到的最低标准。
行动五：师生“自主进步行动”。
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”。2003年下半年我们开始在教师和学生中进行“自主进步行动”的实验，此项行动的目的主要是为了促进教师中的交流、合作、反思、研究意识的形成，并在培养学生进步的同时全校教师也向专业化迈进，从而落实新课程中倡导的交流、合作、反思、研究的工作模式，体现团队精神，逐步达到教师学生双向成才、共性个性相互融合的师生共同发展的目标。
师生“自主进步”的项目包括以学年组为单位而实行的“自主化管理”、“自主教研”等，使学校的管理不断向“自觉”的层面进展。主要采取的方法：
1、 教师学年组自主管理。
自主管理的主要内容有：
第一，工作态度方面的表现。要求全组人员对工作满腔热忱，责任心强，严格遵守劳动纪律，保证课上、课下时间运用的好。
第二，在交流、合作、研究状态上的表现。全组人员应该是能互相激励，相互交流，互相帮助，积极向上，没有相互掣肘和相互拆台的现象。
第三，备课认真，实际效果好。能实施“拓展式备课”，课前收集大量的资料，提倡“书中找书，人中找人”，并能和学生、参考书、练习册、布置作业结合。特别在备课中布置学生的作业上，要做到精心设计，不盲目地作练习册、不盲目地做卷子。另外，要培养学生独立的完成作业的能力，不加重家长辅导孩子的负担。
第四，提高巩固和复习的质量。班任学年组平均每周最低出一份语文、数学练习卷，每学期保证有18套复习卷以上，出试卷要集中全组的智慧和力量，学年组长带头，组员轮换出卷，每份卷子要注明出卷人的姓名。学校要以学年组为单位建立“题库”，试卷的数量与质量作为考核学年组工作的条件。
第五，学年组内每学期至少开展一次学科活动。如故事会、奥数竞赛、画展、音乐会等。
第六，全组成员有反思能力，遇到问题首先反思自己的不足，没有抱怨家长、抱怨学生和抱怨他人的现象。
第七，学年组长带头作用发挥的好。注意调动本组成员的工作积极性，使本组成员的个性潜能得以发挥。
第八，辐射作用发挥的好，能带动其他学科或学年的工作，积极主动的帮助他人，积极为学校整体工作做贡献。
第九，教书育人效果好。学生对老师所教的学科感兴趣，学生收获大，学习效果好，并有一定的学习能力，特别是老师不在时学生有具体的学习内容和学习方法，有好的行为习惯。
2、实行学校、学年组、班级“三级正常秩序管理”。
此项管理措施是为了充分发挥学年组内师生自我管理的积极性和提高自觉性，充分表明教师和学生是学校管理的主人。学校管理人员工作的主要功能重点放在出台学校正常秩序标准，积极为学年组服务、履行督导、检查、记录、总结、评比、处罚等职责上。
管理的主要程序：
（1）师生共同研究出台“鸡西市和平小学正常秩序标准”。
（2）学年组内及班级自行组织师生进行自主管理。
（3）周五下班前从班级自评开始，进行“三级 ”评比。
（4）周一的升旗仪式上，学校管理人员根据各学年上报的情况和学校管理人员根据各学年组的表现进行总结和颁发“流动红旗”。
注意事项：要进行对参与管理的学生进行正面教育和引导，发挥参与管理学生的榜样作用，并以促进进步为前提，以达到实际效果为目的，随时做好引导和调整工作。通过自主管理的过程，不断增强遵守纪律的自觉性，提高师生的管理和协调能力。
3、实施班干部轮换制度。此项举动是根据新时期人才培养的需要而进行班级干部制度改革，主要是把以往的班委会和值日生合并为一个组织，履行管理就是服务的职责，达到班级管理人人有事做，事事有人做，人人都是管理者，人人又是服务者，人人都能受到锻炼的目的。
4、开展“明星展示”活动。此项评比展示活动运用的是多元智能理论，目的是为了给每一个学生提供一个发展的空间，富于学生正确的发展方向，调动学生积极向上的热情。此项活动可分为“三级评比”，即校级、学年组、班级。通过三级评比使每一个学生都有自己成功表现的机会，都能尝试到成功的喜悦，从而使学困生、中等生转优，使优秀的学生更优。评比的项目包括“读书大王”，“写作大王”、“解题大王”、“背名言大王”、“故事大王”、“演讲大王”、“主持大王”、“好习惯奖”等方面，各个班级也可根据具体情况设计各种奖励名称。表彰时以精神鼓励为主，以培养学生正确的人生观、价值观。
5、出台“后勤人员岗位达标”制度。后勤及安全保卫人员作为一个团体，要单独制定其标准，积极参与优秀团体的考核及评比当中。（标准另附）
6、在自主管理的过程中要运用“发展性评价”的理念，采取自评、互评，定性与定量相结合考核的办法，做到全面、客观、公平，最终目的是为了提高教育教学质量。
7、建立奖励与惩罚制度。出台鸡西市和平小学优秀教师团体行为标准及评比制度，评上的团体，学校授予“优秀教工团体”称号，并将结果作为纳入聘任、晋级等方面的基础。
8、建立教师评价档案。档案分两项内容：一是教师之间横向的比。如出勤、履行职责、授课、劳动纪律、师德、学生学习成绩、学习能力等常规表现。二是纵向的比。即教师自己同自己比，因为教师的基础不同，参加工作的年限不同，因此，起点不尽相同，所以，要从“发展的角度”如实记载每个人的进步程度。使“绩效性评价”和“发展性评价”相结合。
行动六：“聆听窗外声音”行动。
卢梭说：“我们从三个来源接受教育，即自然、人和事物”。因此，教育光靠学校不行，我们要注意学校与社区的融入，让师生能“聆听窗外的声音”。学校与社区的融合不是接力棒，而是三角关系。目前，社会上存在着抱怨学校的主要原因，是学校与家庭联系的失败，因此，学校教育要有家长参与，学校要以“诚信、责任、互惠”三大社会道德支柱来做为办学的基础。另外，也要注重给师生提供一个多元的与社会实践融合的机会，使其学习和工作的内容能与时俱进，能与社会融合。主要采用的方法是：
1、与家长联系，采取“家校联系簿”、召开家长会和实施“家长满意度测试”的等多种方式主动、广泛地与家长联系，同家长保持“为了孩子的进步而合作的关系”，努力探讨家校合作艺术，如：不要当学生面评价家长不足，充分尊重家长，调动引领家长等。
2、与社区联系，全校每一名学生每月在社区做一次公益性的劳动。各班级要建立“公益性劳动记录册”，如实记载每个学生的劳动表现。注意事项：劳动安全教育和考虑做力所能及的劳动。
3、与消防部门共建，在师生中进行安全消防自卫培训。
4、与劳教所、儿童公园、图书馆、敬老院等地接触，让学生受到有益的教育。
5、与外校联系，与鸡西大学搞“英语对话角”；与有关中学、高中联系，请优秀的学生到校做报告。
6、与各行各业的优秀人员联系。如介绍鸡西市内及国内外各行各业优秀人员的事迹，有条件时，可请他们到学校做报告。
以上“六大行动”，相互促进，相互影响，相辅相成，既有联系，又有区别，是一个不可分割的整体。在实际操作中，每项工作都有具体指标，我们本着“下要保底，上不封顶”的发展策略，使全校师生们个个有自主发展的空间，人人都由努力方向，以实现“教师与学生共同发展，共性与个性相互融合”的发展目标。
