引导学生感受数10与实际生活的密切联系.
教具学具准备:
投影仪,直尺,学具图片,挂图,数字卡片,小贝壳图片等.
教学设计:
创设情境
老师请大家猜一猜.
a. 有一个数,表示一个物体也没有,还表示起点,它是谁 (贴图片0 )
b.能与0做邻居的又是谁 (贴图片1 )
c.在我们所学过的数字中谁最大 (贴图片9 )
d.故事:9知道它最大可骄傲了,它对0至8各数字说:"你们谁都没我大,特别是你——0,表示一个物体都没有,你真是太小了,不能和我比."0听了可伤心了.1走到0的身边,和0想出了一个很好的办法对付9.这时,9没话可说了.大家猜一猜,1和0想了一个什么办法
学生可能猜出许多不同的办法,教师引出1和0的想法:
1和0联合起来,站在一起组成"10",10是两位数,当然比9大.设计意图:
在这一环节中,我创设一个非常有趣的问题情境,使学生既复习了9以内数的大小比较,又引起了新的教学思考:1和0用什么办法使9没话可说 引出新课题.这里可以使学生感悟到两个数字可以组成一个新的数,数和数之间是有联系的,是可以组合的.
探究学习
板书:10的认识
齐读"10".
学习10的含义及10以内数的顺序.
联系实际,举与10有关的例子.
我们的身边或我们生活中有许多与10有关的物体,你能给大家举一个例子吗
师:同学们举了很多例子,像这样:人的手指,脚趾,一组的人数,气球个数,花的盆数等等,都可以用10来表示.
(2)做排队游戏.
请小朋友们站成一排(8人),问共有几个人
(老师站进去)现在有几个人 (9人)
如果想让第一排有10个人,如何解决这个问题
数一数现在有几个人 谁是第10个人 你是从哪边数的 还有谁也可以是第10个人 怎样数
设计意图:
这个活动的设计,给每一个学生展开了丰富的活动平台,让学生在充分的活动空间中举出许许多多与10有关的例子,如:人有10个手指头,10个脚指头,10个同学组成一组等.通过让学生举例,动一动,说一说,数一数,知道10可以表示物体的个数,使学生经历了由物抽象到数的过程,感悟到数与生活的联系,体会到数学<>就在身边,就在生活中.
10的位置与大小.
尺子上的数字.
同学们经常用到尺子,请小朋友观察,9在8的后面,10在哪里,为什么
老师这里也有一把放大的尺子,谁知道空格里应该填几
投影仪出示:
全班齐读0——10,再齐读10——0.
比大小.
10和9中间用什么符号来连接
10 9 反过来 < 10
设计意图:
利用直尺教学10的位置,使学生一目了然,建立数感.同时,使学生再次认识到数字与生活密切相关.在比较10的大小时,给学生提供了较大的比较空间,这样学生思维的灵活性也得到了较好的培养.
10的写法.
我们学习了10的这么多知识,那我们该怎样去写10呢
在田字格里练习写10.你是怎样写10的
生答:左边是1,右边是0,要占用两格.
(由于学生已学过1和0的写法,所以书写时并不困难.)
10的分与合
情境引入
一个星期天,小明准备去看望奶奶,给奶奶带点什么呢 对了,这里有10个苹果,给奶奶带去吧!但是一个袋子装不下,就把10个苹果分别装到两个袋子里,小明可能会怎样装这10个苹果呢
五人小组合作,探究学习.
请你拿出10个苹果学具图片,按照不同的分法把它们分成两堆.其中一人做好记录,说出不同的分法.(学生活动,老师展示苹果树图)
(3)汇报结果(学生把苹果挂到苹果树上的合适位置).
(4)学生观察,巩固新知.
刚才大家通过分苹果,知道了10的组成,可是,要把这么多的组成都记下来,可真不容易.请同学们观察一下,可以减少哪些记忆内容
引导学生说出:看一个,记两个,最后得出结论,只需记住5个即可.
10 10 10 10 10
1 9 2 8 3 7 4 6 5 5
用最快的方法记忆10的组成.
(5)游戏,组成10.
师生互动
教师说一个数,学生说一个数,两个数组成10.
设计意图:
在这一环节中,我采取了从创设情境入手,以小组合作展开学习,探究,让学生自己去发现10的分与合.使学生人人都动口,动脑参与学习.在探求知识的过程中,领悟到了好的学习方法,培养了自主学习的意识.
课堂作业
看挂图填数.
学生模仿指挥员发出命令,让学生体会数学<>与生活的密切联系.说说生活中还有哪些类似情景.
猜数游戏.
正确猜出小贝壳下面的数字,奖励小贝壳.
课堂小结:
师带领学生回顾本课内容,然后提问:
你这节课最大的收获是什么
2003.10.17.
教学设计说明:
尊敬的各位领导,各位老师,你们好!感谢大家给我这次展示的机会.下面我针对这节课谈一下我的设计思路.
在"10以内数认识"的教学中,学生在全面感受数概念,理解数含义时都要经历"数数 数的顺序 大小比较 序数含义 写数 数的组成"这一认识数的逻辑顺序.而"10的认识"这节课正是建立在1——9各数教学之后进行的,无论是教师的教,学生的学,都可以做到轻车熟路.相反,10作为在教学数的组成中数量最多的一个数,学生在识记中略感困难,因此,10的组成教学是本课的重点所在.
我根据一年级学生年龄小,活泼好动的特点,在教学中力求激发学生学习的积极性,主动性,使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知,并培养学生的多种能力.为此,我在本课的设计中,努力做到以下几点:
创设情境,激发学生兴趣.
教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的.上课伊始,我就以猜一猜创设情境,讲0——9的故事,使学生既复习了9以内数的大小比较,又引起了新的教学思考:1和0用什么办法使9无话可说 很自然地引出今天要学习的新数"10".学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数,数和数之间是有联系的,是可以组合的.在这样的情境中,使学生的数感得到了充分发展.在教学10的组成中,我为学生提供了一个分苹果,挂苹果的活动情境,使学生兴趣盎然地投入到活动之中.通过动口,动手,动脑,使思维得到了发展,在轻松愉悦的氛围中掌握了比较抽象的数学<>知识.除此之外,在这节课中,我还穿插了一些游戏情境,如:排队游戏,摘贝壳游戏等,使数学<>知识变为鲜活的富有生命的小精灵,激发了学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和进一步认识数学<>知识.
体现数学<>与生活密切联系.
在教学中,我注重在生活中寻找数学<>.首先,在教学10的含义和顺序这一环节中,学生举出许许多多与10有关的例子,如:人有10个手指头,10个脚指头,10个同学等有关的例子,而这些例子正是来源于生活.使学生感悟到数与生活的联系.其次,我利用生活中的直尺教学10的位置,使学生感觉到数学<>就在我们身边.再次,学生模仿指挥员发布命令这一教学环节,让学生充分体会到了数学<>在实际生活中的应用.
开展小组合作学习方式,促进交流.
在10的组成教学中,由于学生对数的组成已有一定的学习经验,因此在这一环节中,我大胆放手,充分发挥学生的自主性,以小组形式自己去探究,去发现10是怎样组成的,并且让一名学生记录结果,培养了学生的动手操作能力和口头表达能力.使学生人人都动手,动口,动脑参与学习,促进同学间的互帮互促,实现学习上的共同进步.
让生动美丽的画面充满课堂.
由于教学条件有限,电脑课件的应用未能普及到课堂上,但为不影响教学效果,我力争让课堂的每一个环节都充满亮点,而展示色彩斑斓的画面就是其中的一个技巧.例如:在教学10的组成时,我就以一棵硕果累累的苹果树,占据黑板中央,既为学生提供了一个发展思维的场所,又对学生进行了美育,使学生在赏心悦目中完成了教学任务.又如:在指挥员发射火箭一图中,学生颇为振奋,在感叹之余很快掌握了数学<>知识.更为精彩的是,在猜数游戏中,我以奖励小贝壳为契机,使学生学习劲头再次达到高潮.
就这样,学生在"课伊始,趣味鲜;课进行,趣味浓;课结束,趣味尽"的感受中,一路走来.
尔王庄乡高庄户中心小学 李静玉
