目前,在中学生中流传着这样一句话:代数繁，几何难，物理难于上青天，形象地说明了学生对物理学习的态度，学生难学，教师难教，已成为一种普遍现象。如何改变这种现象，使教师由难教变易教，使学生由苦学变乐学，是我们当前物理教师必须探讨的问题。物理课程的基本理念要求我们要注意全体学生的发展，改变学科本位的观念，注意学科渗透，关心科技发展，引导学生“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”，了解生活和社会中处处有物理，让丰富多彩的物理世界成为学生生活的一部分。笔者就物理教学中如何整合语文资源，作了一些探索，现简介如下，求教于方家。
一、咬文嚼字，辨词析句，重点讲述物理要点
物理中的概念，定律、原理的文字叙述，言简意赅。对一些物理语句在教学中就要咬文嚼字，辨词析句。
1、分析字义，字形，加深印象。
串联电路的“串”字，是个象形字，其本义是“连贯”，若在教学中结合若干个灯泡象冰糖葫芦一样连成一串，学生很容易理解并记住“若干个灯泡顺次连接在一起，再接入电路，这种连接方式叫做串联”。同样“并”字，结合其字义字形，若干个灯泡并排排列的形状，学生头脑中就会很容易形成“并联电路”的概念。
物态变化中的“熔化”，是吸热过程，与“火”有关，所以要写成“熔化”而不成写成“溶化”。燃料的热值是研究可燃物完全燃烧放出的热量，教学中突出“可燃物”、“燃烧”的字眼，学生就不会写成原料的热值。
2、辨析词义，区别运用。
词语一字之差，有天壤之别。例如重力的方向总是竖直向下，不能叙述为垂直向下，而压力的方向才是垂直于受力面，而不是竖直向下。能量守恒定律中的“转化”和转移”是有区别的，同种能量才相互“转移”，发生热传递；而不同种能量才发生“转化”。物体吸（放）热，温度升高了若干摄氏度和升高到若干摄氏度，一个“了”字和一个“到”字，含义截然不同，结果也大相径庭。电磁感应现象中，必须是“闭合”电路的一部分导体作“切割”磁感线运动，才会产生感应电流。
3、分析句子，加强理解，帮助记忆。
句子是表达的基本单位。有些物理语句中，句序的变化，影响着表述的效果，如“物体温度升高，内能一定增加”这是正确的，但要表述为“物体内能增加，一定是温度升高”这就错了，因为对物体做功，物体内能也增加。
物理语句中的范围副词也影响着表述效果。如内能是物体内部所有分子由于热运动而具有的动能，以及分子之间的势能的总和，而不能说成“内能是物体内部大量分子……”。一切物体都有内能，注意了“一切”所包含的范围，就不会说0℃的冰没有内能。
物理语句中的介词词组同样影响着表述效果。用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电。这里“用丝绸摩擦”是指与玻璃棒摩擦的工具，作状语，起修饰限制作用。如果换成“用毛皮摩擦”玻璃棒，那玻璃棒带什么电呢？这就可借助实验来说明玻璃棒带负电。
分析物理语句中的句子成分，可帮助我们理解和掌握。“一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”（欧姆定律），注意了电流的定语是“导体中”，电压的定语是“导体两端”，电阻的定语是“导体”，那么在用公式I=U/R进行计算时，就可找准同一段电路中的I、U、R三个物理量。
并联电路总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和，缩句为“倒数等于倒数之和”，继续提问“谁的倒数等于谁的倒数之和”，是“总电阻”的倒数等于“各并联电阻”的倒数之和，很容易得出1/R=1/R1 +1/R2+…+1/Rn .
二、 引用成语，尽情阐释物理道理
成语是一种相沿习用的特殊固定词组，学生喜闻乐见，特别是一些成语故事。在教学中如果提出以成语为载体的物理问题，并分析其中的物理道理，是很有裨益的。
立竿见影，是阳光下竖起竿子，立刻就可看见影子，比喻见效很快。它其中包含的物理道理是光的直线传播，因为影子是光的孩子。同样与光的直线传播有关的成语还有井底之蛙、坐井观天、凿壁偷光、管中窥豹略见一斑、一叶障目不见泰山等。
入木三分，是讲的东晋书法家王羲之的一个故事，他给别人写了一篇祭文，结果刻字工人刻板时发现字的墨迹已渗入木内三分。这里包含的物理道理是分子的扩散运动。近朱者赤，近墨者黑，道理也是一样。
树大招风，是说树长高了，树叶茂密，自然招致大风的袭击。为什么呢？这是因为在大风吹过的每一点，风对物体表面的压强（P）相差不大，而枝叶繁茂的大树与风的接触面积（S）大，由F=P•S公式得出，大树所受的风的压力（F）比较大，被毁坏的可能性也就自然大一些。
杯水车薪，是用一杯水去救一车着火的柴草，比喻力量太小，解决不了什么问题。这是因为尽管水的比热容（C）比较大，但影响物体吸（放）热的因素有比热容，质量（m），物体的温差变化(△t),一杯水的质量太小，是没有多大效果的。
抑扬顿挫，是指声音的高低起伏和停顿转折，但往往有曲高和寡的现象。这是因为乐音的特征是音调、音高和音色，声调的高低取决于发声物体的振动频率，振动越快，声调越高，声的音调超高，跟着唱的人就少（曲高和寡）。
镜花水月、海市蜃楼都比喻虚幻的事物，前者告诉我们平面镜所成的像是虚像，后者告诉我们这是大气由于光线折射作用而形成的一种自然现象。
扬汤止沸，釜底抽薪都是改变液体沸腾的条件（温度达到沸点且继续吸热），扬汤止沸是使汤扬起，加快向空气中散热，没有断开热源，只是暂时的止沸，而釜底抽薪是从根本上制止液体的沸腾，这是两种截然不同的效果。
三、生活语言，文言诗句凸现物理知识无处不在
汉语言文化，博大精深。对联、谚语、歇后语、文言诗句等无处不凸现包含的物理道理。
杯中冰水，水结冰，冰温不降；盘里水冰，冰化水，水温不升。这是一副对联，包含的物理道理是熔化和凝固作为两种不同的物态变化，但它们的共性是有固定的熔点（凝固点），温度保持不变。
墙内开花，墙外香；好酒不怕苍子深，包含的物理道理都是分子扩散现象。
真金不怕火炼，金的熔点是1064℃，而火焰的温度一般为800℃，所以金不会被熔化。
雪花飞六出而后兆丰年，因为雪是热的不良导体，当它覆盖在农作物上时，可以很好地防止热传导和空气对流，因此能起到保温的作用。
猪八戒照镜子——里外不是人，平面镜成的像是等大等距离的虚像，像与物一模一样，猪八戒照镜子能是人吗？
“池水照明月”是平面镜成像的结果，“潭清疑水浅”是光的折射所产生的错觉。“黄河远上白云间”告诉我们黄河蕴藏着巨大的势能，“不尽长江滚滚来”我们知道长江水具有巨大的动能。“路人借问遥招手”不是没有礼貌，而是因为声音不仅能在空气中传播，还能在液体、固体中传播，是“怕得鱼惊不应人”。
四、整合资源后的作用
物理教学中整合语文资源,可以激发学生兴趣,活跃课堂气氛。兴趣是最好的老师，能让学生觉得物理在语言交际和运用中有用、有理、能够学以致用；能够促进学生更加去贴近生活，去发现问题，分析问题，解决问题，乐学不倦，乐此不疲；能够促进学生用所学和所掌握的知识去质疑、思考、辩驳，改观“有物无理”和“有理无物”的“无理（物理）现象；能够提高课堂的趣味性，艺术性，能够寓教于乐，取得事半功倍的效果，提高教育质量。能够促进学生播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
物理教学中整合语文资源，可以改变教师的观念。一个物理教师，再不仅仅是只负责教学生的物理知识，你还是一名教师，有促进学生全面发展的义务。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨与核心理念。教师要完善自己角色的转换，要文理兼备，要博学多才，要由专业人才向具有多方面才能发展。
物理教学中整合语文资源，可以真正实现教育的教化功能。冰冻三尺非一日之寒，水在0℃下就会结冰，水在结冰的过程中要放热，必须在很长时间的低温环境下才能结冰三尺。比喻事情由来已久，不是一朝一夕所形成的。这里可以教育学生对待学习也是一样，成绩的取得必须持之以恒，岂能一曝十寒。一叶障目，不见泰山，包含物理道理犹在其次，更可利用教育学生不要目光短浅，被局部或暂时的现象所迷惑。
物理教学中整合语文资源，也是一个教学改革过程，不能一蹴而就，要破要立。要打破那种只重教师讲授，忽略学生因素，生搬硬灌的教学模式，要建立发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性，生动活泼的学习模式，构筑和谐的师生关系和课堂气氛，真正实现教育的共赢。
