一、自主学习和积级主动学习的区别
在小学语文教学中，注重体现学生的主体性已形成共识。但很多老师认为让学生积
级主动地学中既体现了学生的主体性。这是不对的，比如一位老师在职教《月光曲》一课
时，提了很多情节性的问题，“知道今天要学习什么课文吗？”“《月光曲》描写的是谁的故事？”……因为这些基本上属于情节性的问题，学生从书中一看就能找到答案，所以发言十分积级。而实际上，这样学了这篇课文后，学生顶多了解了这篇文章的故事情节。那么这样的积级主动好不好，算不算体现了学生的主体性呢？回答是否定的。返过来看看自主学习，既在老师的指导下学生自发主动地学习，它注重学生有自己选择所学内容，自己选择学法，自己选择喜欢的表达方式的权力，同时学生有保留不同意见、看法的权力……因此它以学生为中心，切实地体现了学生的主体性。综上所述，自主学习才体现了学生的主体性，而积级主动地学，在某种程度上讲，它只是体现了学生一种片面的主体性。自主学习是学生积级主动地学，而积级主动地学就并不一定是自主学习。
二、带着问题读的弊端。
1、带着问题读，往往是让学生带着教师自己设计的问题去书中找答案，因此学生的学习还处于被动的状态。
2、这些问题如果大多数是有关于情节性的问题，没有给学生广阔的思维空间，那么势必阻碍学生思维的发展。
三、少问多读，读中感悟，是阅读教学行之有效的教学方法。
既然带着问题读，有这么多的弊端，那么我们的阅读教学如何进行？支老师说，必要的问，必要的讲，不是不可以，关键是要树立以读为主的观点。让学生自己从读中感悟，自己从读中感知，从读中培养语感。例如：《再见了，亲人》这一课，支老师在让学生明白了“亲人”的意思后，指出朝鲜人民和志愿军不是亲人，学生有不同意见。这时，支老师让学生读书，从书中找事实来说服他，从书中找句子通过有感情地读来感动他，在这个过程中，学生通过这样形式的练习，达到原来老师想通过提问所达到的目的。
四、关于学习方法的分类。
“授之于鱼，不如授之于渔”这个所谓的“渔”，对于阅读教学来讲，就是指“学法”，那么阅读教学中的学法，大致可以分为以下几类：
1、能普遍使用的方法。（为学生的举一反三打下基础）
2、在特定情境中才能使用。
