八岁的儿子在饮食上可谓是“独巨匠心”。吃面条，要吃手擀面，而且不能全部切开，一头须连着，叫“吃胡子”，一吃就是一大碗；煮地瓜、蒸地瓜，看都不看，如若由他亲手拔出“丝”来，他却能来一个整盘独吞。更有趣的是他吃饺子的变化：原来常规形状的饺子，任凭我母亲“小狗再吃一个”“小猫再吃一个”千般诱导，他咽下四五个便扬长而去，什么软硬兼施都无动于衷。后来我爱人尝试把饺子做成三角形、四角形或麦穗形的，小家伙胃口大开，吃的津津有味。更有甚者，如若指点他包上几个，他定会将自己的“杰作”一扫而光，往常的“记录”更是翻番。
由此，作为教师的我，想到了教育，想到了我们的课堂教学。传统的课堂教学，教师口若悬河、喋喋不休的讲解，“金口玉言”，不容侵犯，而学生恹恹欲睡、呵欠连天，这种情况实在令人担忧。当然，造成这种现象的原因是多方面的，但笔者认为关键的原因在于教师观念的保守、教法的单一，不能激起学生学习的兴趣，不能落实好学生的主体地位。新课标、新教材、新的教学观告诉我们，课堂教学应是师生交流、探究、合作、互动的过程，学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视前面无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂教学，是其中重要的不可分割的一部分。教师作为课堂教学活动的组织者和参与者，需要不断的去引导，去调控，去设计，去调动他们参与的兴趣和热情，使其主动的投入到学习中去，这就要求教师在教学中要适当加点“佐料”，根据学生的口味设计适合他们特点的教法，如同“奇形怪状的水饺”，学生定能喜欢。如果让他们亲自动手、动口、动脑的去“做一做”、“试一试”，我想他们定会产生浓厚的兴趣。当然方法是多种多样的，讲故事、猜谜语、脑筋急转弯等，都不失为行之有效的好办法。而让学生当小老师，分角色表演，自导自演课本剧，课前三分钟演讲，办手抄报，组织学习竞赛等，则更能使学生主动积极的投入到学习中去。
学习对青少年而言，是比饮食有更感高层面上的需要，不少孩子在这方面也表现出很明显的“刁性”，我们必须承认这一点。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们只有走进学生的心灵，在教学过程的各个环节上找到能有效促发学生兴趣的诱因，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么几十双眼睛便不会去追赶别的，所有的孩子也都会渴望走进知识，课堂上也不会出现恹恹欲睡的小可怜了。
“学生不是待装的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯语）。让我们大显身手，捏出“奇形怪状”的“饺子”，引发学生的思维之火吧！
