初中的教学方法由于受到初中生知识水平及初中入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
为了能顺利地开展高一年级教学工作，教师应：
一.认真学习新课程培养目标，通览教材、大纲
教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的复习内容及订出复习计划，使得所复习的内容有利于高中的学习，有利于初、高中的衔接。
二.深入了解学生的实际
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学与复习中有的放矢。教师还要了解高中新生的认知特点，年龄特点，爱好特点，心理特点。
三.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养
充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型、网上资源等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到知识与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培养学生学习的兴趣。
四.良好习惯的养成，能力的培养应自高一开始
良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年级时要注意学生阅读习惯，表达规范、作业规范，实验规范等的教育和养成。我校提出“文明”高一的办学理念就是据于此道理。
能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
五、学习方法的衔接
初中学生学习的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好高中课程的重要一环。
课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
六、重视培养学生的质疑意识
（1）认识的更新.过去认为有效的学习就是勤奋苦练,而现在更强调学生对知识的理解和应用.师生都必须认识到:①学习应是主动的,教师应给予学生亲身尝试的机会和空间,要求学生充分参与,学习过程的另一个重要部分是,学生反思、议论自己的活动.学生也帮助确定自己的目标和评估的手段.②学习应重视探究,学生使用探究的方法提问问题、围绕某个主题进行调查研究、使用各种不同的资源找到解决问题的办法和问题的答案.学生在探索中得出结论,而且随着探索的深入,不断修正结论.问题的探索导致更多的问题.③学习应是反思性的,教师帮助创造情境,使学生感到可以安全地提问和反思自己的学习过程.教师也应当创造各种活动,引导学生反思自己先前的知识和经验,议论学到了什么和是怎样学习的.
（2）观念的转变.首先,教师要放下一点师道尊严的思想,放下一点架子,要把学生看作共同解决问题的伙伴,在教学过程中,理解和支持学生,建交民主、平等、宽松、和谐的师生关系.尊重学生是培养创造性人才的前提,师生之间在知识、能力、阅历等方面存在差异,但教师要尊重、信任、平等、友好的情感去对待学生,建立新型的师生关系.其次,要求教师实行开放式教学,创设宽松、自由、教学相长的学习环境.注入式、满堂灌、讲台由教师独占、一切由教师说了算的课堂,不可能激发学生的学生创新欲望.只有让学生在一种轻松愉快、无所顾及的情绪氛围之下,才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚兴趣,才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来,才能敢想、敢说、敢做、敢为,才能不断地激发创新的火花.第三,有特殊创造性的学生往往有特别的性格特征.其中有的是令人喜欢的,有的则不一定令人喜欢,关键在于我们用什么眼光去看它.我们要分清是非,对他们既严格要求,又要有必要的宽容,而不要过分挑剔,更不要压制.第四,平时,教师要恪守“在真理面前人人平等”的原则,耐心地听取学生的独立见解和不同意见,平等地和他们讨论,因为只有高质素的老师才能教出高质量的学生.
七、教学方法的改革.
（1）营造良好的心理气氛.在教学过程中,教师要欢迎学生提出问题、质疑,鼓励学生在答题时另辟蹊径,提出创见.我们教师在平时的课堂教学中,不能轻易地去否定学生的结论,鼓励学生从多种不同的角度来寻求问题的解答,接纳多种解答，哪怕学生有错误的地方,也要善于从中寻找“闪光点”.教师要在平时注重培养学生自己提出问题的能力,要鼓励学生大胆提问各种问题,要激发学生去质疑去解惑,使学生学得更主动
（2）教学过程围绕着学生主动探索而展开.教师引导学生参与课堂教学的全过程,变陈述式教学组织形式为探究讨论式的教学.教学的全过程尽可能地“放得开一点”，在问题引入时,要引导学生自己解读问题,理解题意,由起“疑”而激发学生探索欲望;在学生探索问题解决的过程中,引导学生自己去发现问题,去探索解答,学生在思考过程中如遇到疑难或寻求的解答不完整时,老师不应该马上给出完整的解答或直接陈述定理性质,而是应该组织学生主动议论、交流,放手让学生大胆地去想去思考去质疑,由学生自行给出结论.
（3）打破常规思维定势，培养学生思维的独创性.在教学过程中,教师不要轻易地给出问题的解答,而应放手让学生去思考去探索,启发诱导学生自己去寻求解题的新思路新方法,同时还要因势利导地对学生的那些标新立异、独树一帜、独创一说的做法,给予肯定、支持与帮助;鼓励与指导学生用自己的头脑思考问题,而不重复别人解决问题的老路,敢于打破思维常规,另辟蹊径,通过反向思维获得独特的见解,提倡勇于探索,不断创新的精神.这种不迷信权威,不人云亦云的思维方法,会使学生的创造型思维能力获得长远发展.
(4)实施“错误”教学法.
①在教学中，教师往往力求讲得全面周到，殊不知，这样做反而剥夺了学生思维的时间和空间。教师要允许学生犯“错误”，并让学生在“错误”中得到启发.
②为培养学生质疑的精神，老师除了对敢于发问老师的学生进行表扬鼓励外,还应该根据课堂中出现的意外情况,抓住机会鼓励学生质疑.
③在教学中，教师还可以经常运用“故错”教学（老师在黑板故意解错题目,让学生发现此题有错,并及时表扬敢于质疑的学生,然后和学生一起找错,剖析原因），能引起学生对某些易错的问题的重视,而且使学生减少对教师权威的迷信程度,久而久之,学生变得自信,对学习也充满热情和探索的欲望.实践证明,恰当运用“故错” 教学，能增强学生改错的意识和大胆质疑的精神，养成重视错误、分析错误、改正错误的良好习惯。
以上有关高一与初中教学各方面的衔接和如何培养学生的质疑意识问题，供高一教师在教学中参考。这两个问题应是相辅相成、互为促进。
