体验人生
摘要：本文从课堂提问的技巧与艺术性说明课堂上怎样培养学生的思维能力。
关键词：课堂提问 精心设计 技巧与艺术 培养思维能力
在教学实践中，教师必须掌握、讲究课堂提问的技巧与艺术性，提问才更富有成效，它是培养学生思维能力的一种重要途径，好的课堂提问，除了增进师生交流，锻炼学生表达能力外，更重要的是激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，激发学生学习动机，激发学生的思维创新能力，使学生能创造性地、巧妙地解题。
1.要培养学生的思维能力，必须精心设计课堂提问
课堂上教师所要提问的每一个问题，应精心设计、合理规划，讲技巧与艺术性，才能有效地克服随意性提问的弊端，才能有利于培养学生的思维能力。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。日本教育界在80年代初曾用两年时间专门开展讨论“什么是好的提问”。结果认为，好的提问都应具备以下特点：⑴ 能激发学生学习兴趣与动机，启迪学生思维；⑵表现教师对教材的深入研究；⑶对学生的智力和知识发展水平相适应；⑷能有助于实现教学过程中的各项具体目标；⑸富有启发性，并能使学生自省①。这为教师设计课堂提问培养学生思维能力时提供参考。
那么如何进行课堂提问，培养学生思维能力呢？
1.1根据教学需要，在关要处设置问题，激发思维
教学需要是提问设计的客观依据。教学中需要提问，则提问不可少，且应精心设计以确保其效益；教学中不需要提问，则不必勉强而问，以免画蛇添足。如果确实需要提问，那么应设在何处呢？⑴理解教材的关键。是指那些对学生的探索思维，发散思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。如在初二几何第二册P156例2的条件AA／=BB ／= CC ／=DD ／是证四边形A ／B／C／D／是正方形的关键条件，教师提出若把A ／、B ／、C／、D ／看作是动点，分别从点A、B、C、D沿着AB、BC、CD、DA同时运动，问四边形A／B ／C ／ D ／还是正方形吗？抓住设疑提问，学生深入思考，进行热烈的讨论，深入挖掘题目所蕴含的条件，这个问题研究透了，学生对正方形的内容，三角形全等的内容也理解透了②。有很多学生也学会了自己提问题，如把题目中的条件正方形改为矩形，其它条件不变，所得的四边形A／B ／C ／D ／还是正方形吗？并说明理由。有的学生甚至提出了当点A ／、B ／、C／、D／分别在边AB、BC、CD、DA的什么位置时四边形A ／B C／D ／的面积最大？学生也很快把问题解决了。⑵学生认知的焦点处。就是学生在认知上最感困惑的地方，而这往往就是教学的重点和难点所在，在这里设疑提问，也最容易引起学生的积极思维与兴趣。如对数的非负性，对初中学生来说是最困惑的地方，在提问时，若以当A 2 + | B | + √C— = 0时，求A、B、C、D的值来提问，就会引起学生的积极思维。下一步无论是引导学生自己得出新结论或由教师讲述，都会得到很好的启发效果③。⑶ 貌似无疑实则蕴疑之处。貌似无疑是学生学习中思维停留在表层面的反映，不是真的没有问题，而是学生没有发现深蕴在其中的问题，教师在此处提问激疑，可以促进学生的思考由表及里，由浅入深，培养学生发现问题、解决问题的能力。如给出抛物线的解析式，学生一般都懂求抛物线的对称轴，学生的思维往往停留在此种求法上。若改为问只知抛物线与X 轴有两个交点（x1 , 0 ）,(x 2 , 0 )能否求对称轴？但教师一引导学生与给出解析式的抛物线的对称轴进行比较分析，学生得出了对称轴x = ( x 1 +x 2 )∕2，接着教师又提出：若（x 1 , y 1）,(x 2 , y 2 )是抛物线上的两点，且关于抛物线的对称轴对称，怎样求对称轴？学生马上发现解决问题的方法，并得出结论：对称轴 x = ( x 1 + x 2 ) / 2 .
1.2组成简明合理的问题结构
问题是由题设和问式组成的，题设的内涵宽广与否，是问题内容的范围，称为“问域”。提问题的问域太大，大而无当，或问域太狭，小而无当，都会决定提问有无实际意义和价值。这就是说，提问必须有恰当的问域，题设中的判断，包涵的已知的和隐藏的某种思想方法、条件称为问题的“预设”，它是指问和答双方共同理解了的事物和意识。预设必须明确，能激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维，能给人清晰、鲜明的认识④。同时教师所设计的问题结构，不仅要合理，而且要简明，要有利于激发学生的好奇心及探索心理。因为人的注意力是很短的，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。所以教师所提出的问题宜简明扼要，使学生听了之后，即可了解其题意，而且当他思考答案时，能够把问题记在脑中。若一个问题冗长啰嗦，学生听了后一句话，忘了前一句，把握不了问题层次关系及意思，学生便无从回答。也容易使学生在心理上感到厌烦和乏味。可见，问题的简明性和提问的有效性是有着直接的内在联系的。
1.3设计恰当的问题结构
设计恰当的问题结构——问题的难度与坡度，问题的难度与坡度影响到学生对问题的思维发展，教育测量中“难度”的概念为提问与激发学生思维提供了数量依据。难度 H = 1－P/W，这里的P是通过的人数，W为参加测验的学生总数，难度H在0 和1 之间，但难度若为0，全体学生都能回答，这个问题就完全没有提出的必要，培养不了学生的思维能力。若难度为1或接近于1，几乎没有学生能通过，与大部分学生的基础相差太远，也不是好的问题，它会挫伤学生的学习积极性，压抑学生的探索心理、抑制学生的思维发展。课堂提问的难度一般应在0.3至0.8之间，使大多数学生通过努力探讨都能回答出来。有的心理学家的研究，则把问题从提出到解决过程称之为“解答距”。所谓“解答距”就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。纯属记忆性的问题，只要重复记忆就可完成所答，或提问一个问题，不经过思考即可回答的提问，是不存在什么“解答距”的。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可划分为四个级别：第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题或有关内容，就可以回答，这样的问题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成有“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题，要求学生能采用特有的方式（无现成的方法可以参照）去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。在教学实际中，作为教师，应从学生的实际出发，合理调配提问中的四个等级的坡度，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在教师的启发下通过自己思考、探讨，做到逐级而上，步步升高，直达知识的高峰。
1.4赋予所提问题以新颖角度
在课堂提问中，要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引导学生深思、多思的兴趣。启发学生思考问题，所谓“举一隅而以隅反”，就是这个思想⑤ 。当然课堂提问新颖角度 的确定，要求教师首先下番琢磨推敲的功夫，才能设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来。 在数学教学中，若能善于设计“假设性问题”，会令学生耳目一新。会将学生置于愤悱状态的问题情境之中，往往一问下去，学生便会思绪飞扬，议论风生。
2.讲求教学提问的方法与技巧
周恩来曾指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的”。⑥课堂提问要注意“怎样问”的问题，就是要讲求提问的方法与技巧。
2.1 发问
发问是课堂提问实施的首要环节，如何发问，可体现在教师提问的水平上，在教学实际中，我认为以下几方面决定了发问的艺术性：⑴ 发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。那么，什么时候才是发问的时机呢？就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑、取得良效。最佳发问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都给课堂提问带来损失。⑵ 发问对象。向学生发问要注意两点：一是面向全体学生提出问题。课堂提问，虽然每次直接回答的只是少数学生，但必须照顾到学生整体。教师应要求全体学生都认真思考，做好回答的准备，在一般情况下可以先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其暗示差生注意听，待中等生答得差不多时，再请优秀生补充。不要先点人后提问，更不要先问优秀生，忽略中等生，冷落差等生，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。这样才有利于不同层次学生的思维发展。二是区别对待。针对学生的个别差异，如个性特点、学习程度，知识基础、能力水平等的不同，课堂发问时做到心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，让不同层次的学生的思维得到充分的发展，否则易造成学生与教师的隔阂，影响师生关系的融洽，也直接影响了中等水平以下的学生的思维发展。⑶ 发问顺序。教师发问时，在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。但在形式上，教师发问不要按座位顺序点名提问，而应打破次序，有目的地“随机”提问。⑷ 发问方式。应注意灵活多变、丰富多样。可以从解题入手，也可以从某一个问题的中间开刀，奇峰突起，甚或结论开始，往前推论；可以口头形式，也可以书面形式，可以相对集中，也可以有意分散；可让个别学生回答，也可以让全班学生议论纷纷；等等不一。⑸ 发问语态。教师发问时的语气和态度是非常重要的，因为在某种意义上说：艺术性的提问 = 陈述语气 + 疑问语缀。如“你认为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机。再加上鼓励与期待，学生就积极参与，会推动学生进行独立的或集体的探究活动，学生的回答更精彩。
2.2 待答
我通过教学实践研究，发现在课堂提问过程中，教师应有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要“等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。“第二等待时”指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或再提出另一个问题。因为学生可能要作详细说明，斟酌、补充、或改变回答，上述第一等待时间为学生的回答提供了思考的时间。第二等待时给学生以时间，使他们能完整地作出回答，而不致于打断他们的思路。从而达到训练学生思维能力的目的。心理学家们经过对比试验，给提问过程增加等待3秒或更多一些，得出的结论是：稍长的等待时间对学生的语言行为有如下的效果：⑴学生回答的时间长度和语句数量都有所增加；“我不知道”和回答不出的现象减少了；⑵ 思辨性的思维事例增加了；⑶ 提出了更多证据，在提出证据之后或之前都有推理性的叙述；⑷ 提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了；⑸ 成绩差的学生的回答也增加了。他们甚至测定，设置必要的停顿时间以后，学生的表达量可增长300%到700%。在这之前，学生平均回答某个问题用词只有4——7个；在这之后则增加到30多个。
2.3 助答
当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师应耐心期待并积极设法促使转机，一般可根据具体情况采取以下措施：⑴ 重复发问，申明题意。有时学生因没听清或没有理解全部题意而答不出或答不好，教师可以应学生的要求重述发问语句，突出重点词或条件，以助学生深化理解，扫清理解障碍。⑵ 分解难点、化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不清、答不了，说明问题难度对他们来说可能大了些。教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，以助学生消除畏难情绪。⑶ 转换角度，另辟蹊径。有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，教师不妨变换一下角度，进行变式提问，以助学生从新的角度攻克问题。⑷ 适当提示，巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当语言提示、指点迷津，以助学生的思维走出误区。⑸ 补充修正、以求完善。 有时学生所要回答的问题或准备不足或因其他缘故，回答不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答，修正或替答，也可由教师自己做这些工作，以助学生答全、答完所提问题。
2.4 总结
课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行启发性总结，公正地指出其优点或不足，如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾中下等程度的学生的接受能力；或请有关学生复述正确答案，以加深理解。教师本人对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度，知识的巩固程度、错误的数量与性质，口头表达能力、是否有创新性这六个方面综合评价。课堂提问的总结，对学生所学知识的系统与综合，认识的明晰与深化等起着重要的作用。特别是对学生后一阶段的正确思维发展非常重要。如果对课堂提问总结的重要性缺乏必要的充分认识，对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的看法不予综合，肤浅的认识不予深化，那么就会误人子弟，学生的认识得不到升华。学生对教师提出的问题始终没有清晰、明确、完整的认识。
3.教会学生自己质疑提问
教会学生自己质疑提问，这是培养学生思维能力、自主学习能力的重要组成部分。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”⑦肯尼思·H·胡佛也说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”⑧赫伯特.蒂利博士甚至建议，每天在课堂上拿出10到20分钟作为“提出创见的时间”，由教师提出一个实际问题，让学生讨论。讨论过程中，教师可以发现具有某种天赋的孩子。然后可以为这些孩子安排一些单独的活动来促进他的学习能力⑨。教师通过提问教学，将问号装进学生的脑子里，可使学生终生受益，获得解决问题的终生能力。通过分析我国的特级教师的教学，他们都有共同的特点：就是鼓励并教会学生自己质疑提问，善于启发学生思维，他们都不因为学生问得离奇而随便搪塞，更不因为自己工作忙而责怪学生多嘴，他们都是鼓励学生探索、努力好学，他们均取得了很好的效果，因此在数学教学中，教师一定要教会学生自己质疑提问，教会学生学会自己解决问题。
综上所述，课堂提问的技巧与艺术性对培养学生的思维能力是极其重要的。教学实践表明它是非常有效的。因此，在进行课堂提问时一定要关注课堂提问的技巧与艺术性,以培养学生的思维能力。
