在我所教的年级里，其中有一位“学困生”，他对学习并没有完全失去信心。为帮助他提高学习成绩，我在他们班上开展“帮”活动，成绩好的同学与成绩不理想的同学，结队子。在班级中我寻寻觅觅，为他选定了一个成绩优秀的比较适合他的一位女同学。（我觉得适合他）后来，我把那位成绩较差的学生找来，和他谈话。他一听“结对子”很开心，很来来劲，可是当我告诉他那位小老师时，他严肃了起来，沉默了半响说：“能否让我自己确定？”我以为同学间有不和，他摇头否认，可我明显感到他有隐衷，想进一步问，但还是忍住了，同意了他的请求。于是，他选了一位成绩并不是很突出的同学作为自己的小老师，并请我去询问这位同学是否愿意。在接下来的一段时间里，我特意仔细观察他们的学习情况，他的成绩在不断上升。于是，我又找他谈话，首先表扬了他学习上的进步，接着又提出了当时忍住没问的问题。只见他迟疑了一会儿说：“人家成绩那么好，我不好意思麻烦人家。”话说的委婉，而其中之意不言而喻，原来是自卑心理。应该说也是他的自尊吧。他恐惧一种无形的心理压力。
在教学中，“学困生”是必然存在的，怎样去教育他，不仅是教师们的难题，更是学校、社会关注的问题。教师教书育人，千辛万苦，千方百计，一个不适当的好心，效果去适得其反，这是教师常常犯的主观毛病。上面的例子，差点就打击了这个学生的积极性，我应该给他们选择的机会。
许多“学困生”不是不想进步，不要进步，而是由于他们学习习惯和行为习惯上出现的偏差，造成了他们比其它同学碰到更多困难的局面，由此而产生学习上的惰性，产生自卑的心理。从我与这些学生的谈话中了解到，他们渴望进步，更渴望同学老师的帮助，但他们对班级中学习优秀的学生，常常敬而远之，自觉反差太大，与他们在一起心理压力中。往往越是这样，心情越是压抑，行为也更被动，于是在班级里越来越落在班级其他同学的后面。给他们自己选择的机会，从他们的内心来讲，会更愿意自主地与他们选的小老师沟通，主动求教他们。作为老师，这样做，就是把争取进步的主动权交给他们自己。
学习困难的学生，也需要自尊自爱，需要一个目标，更需要平静的头脑。我想给他们自己选择的机会，就是对他最大的帮助和鼓励。
