小学的课本里，有很多经典的课文，无论对教材做怎样的修改增删，这些课文总是会出现在新版的课本里。经典总有经典的道理，所以总有很多的更经典的名师去上这些课文，经典的个案更是我们这些学生晚辈学习的典范。
但与之相对的是，每当上到这类课文的时候，方法和步骤上仿佛已经有了那样的一种定势，似乎不按照那样的一二三四、甲乙丙丁就不行。
于是，上到这样的课文，我们多的是程式，少的是变革。
比如，我今天上到的《小蝌蚪找妈妈》。
《小蝌蚪找妈妈》一文，讲的是一个学生们耳熟能详的童话故事，语言文字方面比较浅显易懂，内容情节上也很符合学生的年龄需要，教学参考上将这篇课文的教学重点放在引导学生理解“观察事物要全面”这样一个道理上，一般的教学步骤是在通读课文之后，通过分析蝌蚪成长为青蛙的过程，重点理解第一次听了鲤鱼妈妈的话没有找到青蛙的原因，进而明白观察事物要全面的道理。这篇课文作为小学低年级的经典课文，不知道被多少老师看中用来上自己的公开课了！到网上随便一搜，都能找到不少名师课例，甚至还有现成的教案、课件等等。
最近一直在关注有关学生深度学习和思维训练的问题，所以斗胆将这堂课从教学策略、流程设计、因疑施教等方面做了一点新的尝试，希望可以突破经典课文的传统上法，立足于学生的需要和发展，带给他们一些课文之外的收获。
鉴于课文的内容对学生来说是非常熟悉的，所以课堂教学的开始，我就安排了一个说收获及质疑的环节，请大家说说课前通读课文之后有了什么收获或产生了什么问题。班里的孩子开口就给了我一个惊喜！胖乎乎的贾振辉站起来说：“我读了课文之后，知道一个道理，那就是动、植物的成长是有一个过程的。”听了他的话，我连忙引导他说说自己是怎么明白这个道理的，想让大家都分享一下他的学习过程。贾振辉一板一眼地告诉大家，因为课文里描写蝌蚪变成青蛙的过程中，用了好几次“过了几天”，就说明这个过程要用十几天的时间，再加上他平时看到爷爷种花，从种子发芽到开花结果也要有很长的一段时间，所以觉得动、植物的成长都需要一定的过程。我充分肯定了他的观点，并启发学生想想，有没有因为不明白这个道理而犯了错误的反面例子？学生们很快想到了《拔苗助长》的故事，在大家的交流下，从另一个方面应证了刚才的结论。相对于课文本来的教学目标来说，我觉得这个环节不管对老师还是对学生，都是一个意外的收获。
之后学生提出的一个问题，更是直击要害，直接把学习的目标指向了课文的重点。项诗慧是个在语文学习上不怎么出挑的女孩子，平时也不经常看见她举手发言，今天她提出了一个统领整个课堂教学的问题，不得不令人刮目相看！她的问题是：“小蝌蚪一开始为什么找不到自己的妈妈？后来怎么又能找到了呢？”问题出来以后，我没有按一般的方式直接组织学生到课文中去找出相关的描写的句子，而是让学生自由的说说各自对这个问题的看法。从学生的反映来看，最多的回答还是集中在鲤鱼妈妈的回答不够准确和全面上。为了说明自己的观点，学生们很自然的引用了课文中几次描写青蛙外形的句子，我也就顺水推舟的指导学生理解了由他们自己找到的重点句子，掌握了青蛙成长的几个阶段特征。相比这个教学重点顺利完成而言，学生对于这个问题的另两个看法更引起我的关注。一个学生的观点是：小蝌蚪之所以第一次没有找到自己的妈妈，是因为他找的时候是按照自己的样子去找的，当时他自己就是有了四条腿，还有一条小尾巴，而乌龟的样子也有这些特征，如果他知道自己将来会变成什么样子，就不会犯这个错误了。从他的回答出发，我引导学生想想，除了蝌蚪，还有什么事物在成长过程中外形是发生本质变化的？学生们根据学过的课文或课外的积累，说出了竹笋和竹子、菜虫和蝴蝶等例子，通过这些例子的阐述，大家又明白了另一个道理：要用发展的眼光看事物。这是整堂课中出现的又一个意外收获。另一个学生的想法是从刚才那个同学的观点引申开去想到的：小蝌蚪如果在找妈妈之前就知道了妈妈长得是什么样子，也不会犯课文中找不到妈妈的错误了。同学们就这个观点展开讨论之后，普遍认识到：做一件事情，事先应该做充分的准备，全面了解背景或资料，那样做起来才比较有把握。第三个意外收获！
在解决了上面这个关键的问题之后，我问学生：“课文分析到这里，你从中又明白了什么吗？”大部分学生都能很顺利的说出课文的主旨：认识事物要全面。语文基础比较好的吴郅昊还举了《盲人摸象》的例子进一步证明他的观点。
课堂教学的最后，我安排了一个反思的环节，请大家想想从这堂课中，你收获了什么？学生们有的从知识的角度出发，说自己知道了青蛙成长是分三个阶段的，而且每个阶段都有一定的特征、知道了蝌蚪和青蛙各自都是什么样子的；有的从规律的角度出发，说自己明白了观察事物要全面、要用发展的眼光看问题、事物的成长都是需要一定的过程的；还有的从方法的角度出发，说自己知道了要把一种动物描写好，可以从它的样子、颜色、活动特征等多方面进行描写。
看着学生们争先恐后举手说自己的收获的课堂，我不禁有些感叹。曾经非常头痛的课堂气氛不活跃的问题在不经意之间就这样解决了，问题的症结是什么？原来以为是因为学生没有很好的投入到学习中去，现在才知道，是之前自己设计的教学策略不能很好的刺激学生的思维，没有创设出利于他们发展的学习环境。语文的课堂，就应该是现在的这个样子的。
课后，我想：虽然课文是一样的课文，但是学生的情况不同，教师的风格不同，时代的背景不同，我们不应该完全依附在前辈的成果上，而是应该在充分思考学生现状的基础上，把这些经典的课文上出点新意来。
天道酬勤，有付出，终是会有回报的……
