实施创新教育，培养创新人才21世纪教育的主题。知识迅速翻番的信息时代首先要求人们具有创新意识。这就要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力的新型人才。语文教学肩负着重要的神圣的使命。因此，在语文教学中教师必须充分挖掘和运用创造性因素，发挥学科的思维功能，努力培养学生的创新思维力，全面提高学生的整体素质。教师有创造性的教学思想和方法，才能培养出有创造精神的学生。
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。
语文教学的核心是培养学生的思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，它是一种具有开创意义的高智能的思维活动。小学语文是基础教育的基础学科，其听说读写的要求中蕴含了丰富多样的创造性因素。因此，教师应充分挖掘和运用创造性因素，发挥语文学科的思维功能，努力培养学生的创新能力，进而促进和提高学生的整体素质。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。想象力是人们在头脑中对已有表象进行加工、创造新形象的能力。任何创造性的活动都离不开想象，具备了这种能力，才能不断有所创见。想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。
激起学生的想象并不是件玄妙的事，关键是教师要为激发想象提供契机。一是要让学生获得直接印象；二是形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。
创新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，小学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。 民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。
在启发诱导中创新。启发式教育的本质在于通过启发知识来创新。教师要善于引导学生发现问题，并对提出的问题敢干大胆的猜测、想象和联想，使知识在积累中不断选择提炼，从而获得更新。如《圆明园的毁灭》一文中先描写了“当年圆明园的辉煌”，接着又描写了“圆明园的毁灭”。教师可在教学结束时设置这样一个有趣的话题：“曾经有一些文物工作者提议要重修圆明园，重放圆明园的光彩，但也有一些人持反对意见。那么你认为是该重修还是保持原样呢？”学生面对这样可以充分体现个性的趣味问题，兴趣盎然，人人参与争辩，个个据理力争，课堂气氛很热烈。在激烈的辩论中，学生都有有一种信念：不忘国耻，振兴中华。可见抓住矛盾，设置疑问，诱发学生从被动进入积极思维状态，引起认知情感上的冲突，能激起学生强烈的求知欲，促进学生去深入理解，培养了创新能力。
在自主学习中创新。以学生为主体的自主学习一般采用个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。学生通过自学汇报、自学提问，与他人交流、讨论，培养了创新精神和创新能力。教师在设计课堂教学时，必须根据学生学习语文的认知规律，在每一个环节上体现学生主体地位，使学生的主体作用得到充分发挥。要让学生在积极思考中提出问题、解决问题，并能在信息交流中大胆发表自己的观点。如学习《草船借箭》一课，自学汇报时学生提出：为什么课题中用“借”不用“骗”？教师让学生读课文后相互讨论，各抒己见，然后让学生归纳用“借”的好处：一是说明有借必有还，到以后战斗的时候“归还”。二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人。三是文中有关语句相照应。自主学习给每个学生提供了充分展示自己的机会，让他们在创新中获得成功。
培养学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。
在教学中，教师重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常地问一问：“谁有新的发现？”“那位同学有不同的见解？”这样，把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。
